摘要：本文旨在探讨基于核心素养的初中语文单元项目化学习设计策略，通过分析当前初中语文教学的现状，结合统编版教材特点，提出了一系列创新性的教学设计思路。文章强调了项目化学习在培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养方面的重要作用，并给出了具体实施路径。通过案例分析，展示了项目化学习在初中语文课堂中的有效应用，为一线教师提供了可借鉴的实践经验。

关键词：核心素养；初中语文；项目化学习

引言

随着教育改革的不断深入，培养学生的核心素养已成为当前教育的重要目标。在初中语文教学中，如何有效提升学生的语言能力和综合素质，是每位教师都需要思考的问题。项目化学习作为一种新兴的教学模式，以其注重实践、强调探究的特点，为初中语文教学提供了新的思路。本文将从核心素养的角度出发，探讨如何在初中语文单元教学中实施项目化学习，希望能为学生的全面发展奠定基础。

一、核心素养与初中语文项目化学习的融合

核心素养作为教育改革的核心目标，其内涵涵盖了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，旨在全面提升学生的综合素质。在初中语文教学中，核心素养的培育不仅关乎学生的语言能力，更影响其思维发展和文化认知，对学生的未来发展具有深远影响。项目化学习作为一种教学模式，以其学生为中心、实践探究为特点，与核心素养的培育不谋而合。该模式通过真实情境的创设和任务驱动，激发学生的学习兴趣，促进其自主学习能力的提升，从而在实践中深化对核心素养的理解和应用。这种教学方式的优势在于，它能够让学生在探究过程中自然地融入语言运用、思维发展和文化理解，实现知识与能力的同步提升。

二、基于核心素养的初中语文单元项目化学习设计策略

‌ （一）确定项目主题与目标

在初中语文教学领域，项目化学习作为一种创新的教学模式，其设计策略的首要步骤是明确项目的主题与目标。以统编版七年级上册第二单元的项目化学习为例，该单元聚焦于“民族精神与自然情怀”这一核心主题。通过《黄河颂》、《老山界》、《谁是最可爱的人》等篇目，展现了中华民族的精神风貌和对自然的热爱。项目目标的设定，旨在深化学生对这些文本的理解，并通过语言的建构与运用，提升他们的思维能力与审美鉴赏力。同时，教师期望学生能够通过小组合作的方式，探讨这些文学作品背后的深层文化价值和对现代社会的启示。通过这一过程，学生不仅能够增强对民族文化的认识，还能学会如何在现代社会中传承和发扬这些宝贵的精神财富。

（二）设计项目活动与任务

为深化学生对“民族精神与自然情怀”的理解，本单元项目化学习设计了多样化的活动与任务。学生将分组承担不同的研究项目，深入探究《黄河颂》中黄河的象征意义，或是分析《谁是最可爱的人》中人物的行为与历史背景的关联。这些任务要求学生超越文本，通过实地考察、资料搜集和小组讨论，将课堂学习与现实世界相连接。学生需走访黄河，记录自然景观与文化遗迹，收集一手资料，以此丰富他们的研究报告。同时，学生还需创作与单元主题相呼应的文学作品，如诗歌、散文或短剧，通过文学创作表达对文本的深刻理解和个人情感。这些活动不仅锻炼学生的语言表达和文学创作能力，而且培养了他们的创新思维和团队协作精神。

（三）实施项目过程与评价

在项目化学习的实施阶段，教师的角色转变为促进者和引导者，鼓励学生主动探究和自我发现。以第二单元“民族精神与自然情怀”为例，学生将分组进行实地考察，如走访黄河，亲身体验母亲河的壮阔，记录下他们的观察和感受。这些活动不仅让学生走出课堂，更让学习变得生动和具体。在班级展示中，学生将分享他们的发现，通过多媒体演示、口头报告等形式，使知识得以传播和深化。

评价环节是项目实施的重要组成部分，教师采用多元化评价体系，包括自我评价、同伴评价和教师评价，以全面反映学生在项目中的参与度、合作精神和个人成长。自我评价帮助学生内省，同伴评价促进相互学习和尊重，教师评价则提供专业的反馈和指导。这种评价体系旨在捕捉学生在项目化学习中的动态发展，确保他们的努力和进步得到认可，并激励他们在语文学习中不断探索和进步。在实施过程中，学生将通过小组合作，共同完成对《黄河颂》、《老山界》、《谁是最可爱的人》等文本的深入分析和讨论。他们需要将理论知识与实地考察相结合，提出自己的见解和理解，然后引导学生如何有效地搜集资料、分析信息，并在小组内进行有效沟通。学生还需学会如何将他们的研究成果整合并呈现给同学和教师，这不仅锻炼了他们的表达能力，也提高了他们的自信心。

（四）总结项目成果与反思

项目学习的尾声是对成果的总结与反思。学生将展示他们的研究报告、文学作品和观察日志，这些成果不仅是对单元学习内容的深化理解，也是学生创造力和批判性思维的体现。在教师的引导下，学生将进行深入的反思，讨论在项目中遇到的挑战、所取得的成就，以及这些经历如何转化为未来学习的宝贵财富。这种反思超越了对知识和技能的简单回顾，触及了学习态度和方法的深层次审视。学生通过分享彼此的体验，学会了如何从挑战中寻找成长的机会，并将这些经验内化为个人的学习策略。这一总结和反思的过程，不仅加深了学生对文本的理解，也促进了他们批判性思维和自我反思能力的提升。通过这样的项目化学习，学生们不仅在知识和技能上得到了提升，更在情感、态度和价值观上得到了全面的培养。

结语

通过本研究对基于核心素养的初中语文单元项目化学习设计策略的探讨，我们不仅为教师提供了一种新的教学模式，也为学生的核心素养培养提供了实践路径。项目化学习以其独特的教学优势，有效地促进了学生语言能力、思维品质、审美情感和文化理解的全面发展。随着教育改革的不断深化，期待这种教学模式能够在更多的课堂中得到应用，激发学生的潜能，培养出更多具有创新精神和实践能力的未来人才。

参考文献

[1]杨露露. 统编版初中语文演讲单元项目式学习的教学研究[D]. 河南：河南大学，2023.

[2]王玥涵. 项目教学法在初中语文单元教学中的运用策略研究[D]. 四川：西华师范大学，2023.

[3]田俐. 基于项目式学习的初中语文“活动·探究”单元教学研究[D]. 江苏：江苏大学，2023.

本文系徐州市教育科学“十四五”规划2022年度课题，“核心素养视域下初中语文单元项目化学习设计与实践研究”编号：GH14-22-X007，的研究成果。