摘要：本文基于OBE（Outcome-Based Education，成果导向教育）理念，探索了计算机应用技术专业课程思政体系的建设。通过分析OBE理念的核心要素，即学生预期学习成果的确定、教学方式的优化以及教学达成度的评价，文章提出了将思政教育融入计算机应用技术专业课程的策略。这些策略包括重构课程内容以贯穿思政元素、建设开放共享的思政资源库以及构建课程思政联动体系。通过这些措施，旨在培养具有高水平专业技能和良好思想政治素养的计算机应用技术人才，以满足新时代社会对科技人才的新需求。

关键词：OBE理念；计算机应用技术；课程思政体系；预期学习成果；思政教育

一、引言

随着科技的快速发展，计算机应用技术已成为推动社会进步的重要力量。然而，面对新时代对科技人才的新要求，如何培养既具备高水平专业技能又具有良好思想政治素养的计算机应用技术人才成为亟待解决的问题。OBE（Outcome-Based Education）理念强调以学生为中心，注重预期学习成果的确定与教学方式的优化，为构建高效的课程体系提供了新思路。将OBE理念与课程思政体系相结合，旨在通过重构课程内容、建设思政资源库以及构建联动体系等措施，将思政教育有效融入计算机应用技术专业课程中，以培养出符合新时代需求的科技人才。本研究旨在探索这一结合路径，以期为计算机应用技术专业课程的思政体系建设提供理论依据与实践指导，进而推动科技教育与思想政治教育的深度融合。

二、理论基础与文献综述

本章旨在探讨基于OBE理念的思政资源库构建，阐述OBE理念的基本概念与核心要素，分析国内外关于课程思政体系的研究现状，并着重论述计算机应用技术专业与思政教育结合的必要性，以期为思政教育资源的高效共享提供理论支持和实践指导。

（一）OBE理念的基本概念与核心要素

OBE（Outcome-Based Education）理念，即成果导向教育，是一种先进的教育理念，它强调教育的目标是帮助学生实现预期的学习成果。以下是OBE理念的基本概念与核心要素的详细展开：

1.学生预期学习成果的确定

OBE（Outcome-Based Education）理念的核心在于首先明确并聚焦于学生预期的学习成果，这些成果是多维度的，不仅涵盖了知识技能的熟练掌握，还深入到了能力、态度以及价值观的全面培养。在确定这些成果时，教育机构需广泛调研，不仅紧跟行业发展趋势，精确把握岗位能力的最新要求，还要深入洞察学生个人成长与发展的内在需求，确保教育目标与快速变化的社会需求保持高度契合。此外，这些学习成果还需具备清晰的可衡量性，以便于教育者在教学过程中实施精准的评估与即时的反馈，从而不断调整教学策略，优化学习路径。通过这一方式，OBE理念不仅引导学生清晰地设定并追求学习目标，还极大地激发了他们的内在学习动力，进而显著提升了学习的成效与质量。

2.教学方式的优化

OBE理念不仅强调预期学习成果的重要性，还注重教学方式的创新与优化，以确保这些成果能够得到有效实现。在实际教学中，教师应根据具体的教学内容和学生的独特特点，灵活选择并综合运用多种教学方法。除了传统的讲授法外，案例教学能够让学生在真实或模拟的情境中学习，项目教学则鼓励学生通过团队合作解决实际问题，情景模拟则能增强学生的实践能力和应变能力。同时，教学方式还需强调理论与实践的深度融合，通过实践操作、项目驱动、企业实习等多样化的实践环节，让学生亲身体验知识的应用价值，从而培养起他们解决实际问题的能力。此外，OBE理念还倡导个性化教学，即根据学生的学习进度、兴趣偏好和能力水平，量身定制教学计划和辅导策略，为每位学生提供最适合的学习路径和支持，促进他们的全面发展。

3.教学达成度的评价

OBE理念在强调教学达成度评价的同时，也注重评价的准确性和有效性。评价方式不仅要求多样性和全面性，还应具备科学性和客观性，以确保评价结果的公正性和可信度。除了传统的标准化测试外，任务情境检测能够评估学生在具体情境下的应用能力和问题解决能力，行为表现评价则能够观察学生的日常行为和态度，自我评价和同伴评价则能够激发学生的自我反思和合作精神。在评价过程中，教师还应注重过程性评价和增值性评价，通过持续跟踪学生的学习进展和成长轨迹，及时发现学生的潜力和优势，为学生提供个性化的指导和支持，激励他们不断超越自我，实现全面发展。

（二）国内外关于课程思政体系的研究现状

在国内，课程思政体系的研究与实践近年来得到了广泛的关注与推进。众多学者和教育工作者围绕如何将思想政治教育融入专业课程教学进行了深入探讨，并形成了丰富的理论成果和实践经验。研究重点主要集中在课程思政的内涵、目标、实施路径以及评价体系等方面。各高校也在积极探索课程思政的具体实践，通过重构课程体系、优化教学内容、创新教学方法等方式，将思政教育元素有机融入专业课程中，以实现立德树人的根本任务。此外，国内还涌现出了一批课程思政的优秀案例和示范课程，为课程思政体系的进一步完善和推广提供了有力支撑。

在国外，虽然“课程思政”这一概念并不完全对应其教育体系中的具体术语，但许多国家也在积极探索将价值观教育、公民教育等内容融入专业课程教学中的途径。这些国家的教育体系普遍注重培养学生的批判性思维、社会责任感以及全球视野等综合素养，与课程思政体系的目标有一定的契合之处。同时，国外在跨学科教学、项目式学习等方面也积累了丰富的经验，为课程思政体系的国际比较与借鉴提供了有益的参考。

（三）计算机应用技术专业与思政教育结合的必要性

计算机应用技术专业与思政教育结合具有必要性，主要体现在以下几个方面：

首先，计算机应用技术专业作为现代社会的重要学科领域，其人才培养质量直接关系到国家的信息化建设和科技创新能力。将思政教育融入计算机应用技术专业教学中，不仅有助于培养学生的社会责任感、职业道德和爱国情怀，更能引导学生将个人发展与国家需求紧密结合，积极投身科技实践，为国家的信息化建设贡献力量，实现个人价值与国家发展的双赢。

其次，随着信息技术的快速发展，计算机应用领域面临着信息安全、隐私保护、网络伦理等诸多挑战和问题。这些问题的解决不仅要求具备高超的技术能力，还需要良好的思想政治素养和道德判断能力。因此，将思政教育融入计算机应用技术专业教学中，能够提升学生的道德意识和法律意识，增强其应对复杂多变问题的能力，为构建安全、可信的网络环境打下坚实基础。

最后，思政教育还可以为计算机应用技术专业的教学提供丰富的资源和素材。通过引入与计算机应用相关的社会热点、科技前沿等问题，结合思政教育的内容进行案例分析和讨论，可以激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。同时，思政教育还可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进其全面发展。

三、OBE理念下的计算机应用技术专业课程思政体系建设策略

本章聚焦于OBE理念指导下计算机应用技术专业课程思政体系的建设策略，旨在通过重构课程内容以深度融合思政元素，建设开放共享的思政资源库，并构建课程思政联动体系，为培养德才兼备的高素质技术人才提供新路径与策略支持。

（一）重构课程内容以贯穿思政元素

1.课程内容与思政教育的融合点分析

在重构计算机应用技术专业课程内容以贯穿思政元素的过程中，首要任务是深入分析课程内容与思政教育的融合点。这要求教育者对每门课程的知识点、技能点以及背后的价值观进行深入挖掘，找出与思政教育相契合的切入点。例如，在讲述算法设计时，可以引入算法伦理的概念，探讨算法在社会中的应用及其可能带来的伦理问题；在数据库管理课程中，可以强调数据隐私保护的重要性，引导学生思考如何在技术发展中保障个人隐私权益。通过这些融合点的分析，可以将思政教育自然地融入到专业课程的学习中，使学生在掌握专业知识的同时，也能树立正确的价值观和道德观。

2.思政元素在课程中的具体实施方法

确定了课程内容与思政教育的融合点后，接下来需要设计具体的实施方法。一种有效的方法是将思政元素融入到课程案例和项目中。例如，在软件开发课程中，可以设计一些涉及社会热点问题的项目，如环境保护、公共卫生等，让学生在解决实际问题的过程中，思考技术的应用对社会的影响，并培养他们的社会责任感。此外，还可以通过课堂讨论、辩论赛等形式，引导学生就技术伦理、网络文明等话题进行深入思考，培养他们的批判性思维和道德判断能力。同时，教育者还可以利用线上教学资源，如微课、在线论坛等，为学生提供更多关于思政教育的信息和讨论空间，促进思政元素在专业课程中的全面渗透。通过这些具体实施方法，可以有效地将思政教育融入到计算机应用技术专业课程中，实现专业教育与思政教育的有机结合。

（二）建设开放共享的思政资源库

1.思政资源库的内容构建

建设开放共享的思政资源库，首要任务是精心策划并构建其内容体系。这一资源库应当广泛而深入地覆盖思政教育的各个领域，从马克思主义理论到中国特色社会主义理论体系，再到社会主义核心价值观的弘扬，以及职业道德与法律法规的普及，科技伦理与社会责任的强调，无一不包。特别针对计算机应用技术专业的特性，我们需精心挑选与技术革新紧密相关的思政案例，如信息技术如何助力社会治理现代化、网络安全与隐私保护的重要性、人工智能伦理的探讨等。在内容构建的过程中，我们不仅要注重资源的时效性与针对性，紧跟时代潮流，还要确保资源库能够灵活适应学生多样化的学习需求，为他们提供丰富、生动、具有启发性的学习材料。

2.资源库的共享机制与管理

为确保思政资源库的开放性和共享性，建立一套完善的共享机制和管理体系显得尤为关键。除了实现基本的资源上传、审核、发布、检索和下载功能外，共享机制还应进一步优化资源的分类管理，通过标签化和智能推荐系统，帮助用户快速准确地找到所需资源，提升资源利用效率。在管理方面，管理团队需承担起资源的日常维护、定期更新和版权管理的重要职责，并积极与版权所有者保持密切沟通，确保所有资源的合法合规使用。此外，通过定期举办资源库使用培训和交流活动，不仅能够提升师生的资源利用能力，还能增强他们的共建共享意识，共同推动思政资源库的持续繁荣发展，构建资源共享、互利共赢的良性循环生态。

（三）构建课程思政联动体系

1.联动体系的构成与运作机制

构建课程思政联动体系，旨在实现专业课程与思政教育的无缝对接。该体系由多个子系统构成，包括课程体系设计、教学方法创新、教学评估与反馈、师生交流平台等。运作机制上，各子系统应相互支撑、协同作用。例如，课程体系设计时，应明确各门课程中的思政元素，确保思政教育贯穿于整个教学过程中；教学方法创新上，应探索多样化的教学手段，如案例教学、项目驱动、翻转课堂等，以提高思政教育的实效性和吸引力；教学评估与反馈上，应建立科学的评价体系，及时收集学生反馈，不断优化教学内容和方法；师生交流平台上，应鼓励师生就思政话题进行深入交流，形成良好的思政氛围。

2.联动体系中的教师角色与学生参与

在联动体系中，教师扮演着至关重要的角色。他们不仅是知识的传授者，更是思政教育的引导者。教师应具备高度的思政素养和责任感，能够深入挖掘专业课程中的思政元素，并将其融入教学中。同时，教师还应积极引导学生参与思政教育活动，通过组织课堂讨论、社会实践、志愿服务等形式，增强学生的社会责任感和使命感。学生参与是联动体系成功的关键。学生应主动参与到思政教育中来，通过思考、讨论和实践，不断提升自己的思政水平和综合素质。学校应为学生参与思政教育提供必要的支持和保障，如设立思政奖学金、开展思政实践活动等，以激发学生的积极性和创造性。

四、实施案例与效果分析

本章将以实施案例为切入点，深入分析典型课程在构建课程思政体系中的实践过程，探讨实施过程中遇到的问题及解决方案，并结合学生反馈与教学效果评估，以期总结出一套有效推进计算机应用技术专业课程思政建设的实施策略。

（一）典型课程进行案例分析

在构建课程思政体系的过程中，选取典型课程进行案例分析是至关重要的一步。这一步骤旨在通过深入分析具体课程的教学实践，探索课程思政融合的有效路径。选取计算机应用技术专业中的“数据库系统原理”、“软件工程”等核心课程作为典型案例，这些课程不仅专业知识丰富，且与思政教育有着天然的融合点。例如，在“数据库系统原理”课程中，探讨了数据隐私与安全的伦理问题，引导学生思考如何在技术发展中保护个人隐私；在“软件工程”课程中，引入了项目管理中的团队合作与沟通技巧，强调团队协作和社会责任感的重要性。通过对这些课程的深入分析，总结了课程思政融合的策略和方法，为后续的课程思政改革提供了宝贵的经验。

（二）实施过程中的问题与解决方案

在实施课程思政融合的过程中，遇到了不少挑战和问题。一方面，如何将思政教育自然地融入专业课程中，避免生硬的说教和形式化，是一个难题。通过精心设计教学案例、开展课堂讨论和实践活动等方式，力求使思政教育更加贴近学生的生活实际和专业需求。另一方面，如何在保证专业课程教学质量的同时，加强思政教育的效果评估，也是一个需要解决的问题。建立了多元化的评价体系，包括学生自评、互评和教师评价等，以全面、客观地评估课程思政融合的效果。同时，还加强了与校内外专家的交流与合作，共同探讨课程思政融合的新思路和新方法，不断提升课程思政的教学质量和水平。

（三）学生反馈与教学效果评估

学生反馈是评估课程思政融合效果的重要依据。通过问卷调查、访谈和课堂观察等方式，收集了学生对于课程思政融合的意见和建议。大部分学生对课程思政融合表示支持和认可，认为这种教学方式不仅有助于他们掌握专业知识，还能提高他们的思想政治素质和道德水平。同时，也对教学效果进行了全面评估。通过对比实验组和对照组学生的学习成绩、思政素养和综合素质等方面的表现，发现课程思政融合对于提高学生的学习效果和综合素质具有显著作用。这些评估结果为进一步优化课程思政融合策略和方法提供了有力的支持。未来，将继续深化课程思政融合的实践探索，不断提升教学质量和水平，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

五、挑战与对策

本章聚焦于课程思政建设中面临的主要挑战及应对策略，通过对当前计算机应用技术专业在课程思政推进过程中遇到的关键问题进行剖析，提出针对性的对策与建议，旨在为同类课程思政建设提供参考和借鉴。

（一）面临的主要挑战分析

在课程思政体系构建与实施的过程中，面临着多方面的挑战。首先，如何平衡专业课程与思政教育的关系是一大难题。专业课程往往注重知识的传授和技能的训练，而思政教育则强调价值观的塑造和道德品质的培养。如何在保证专业课程教学质量的同时，有效融入思政教育元素，避免两者之间的冲突和割裂，是需要解决的首要问题。其次，课程思政的融合需要教师的积极参与和配合。然而，部分教师对课程思政的理解不够深入，缺乏相关的教学经验和资源，难以将思政教育自然地融入专业课程中。此外，学生的接受程度和参与度也是一大挑战。由于学生的背景、兴趣和需求各不相同，如何设计符合学生特点的课程思政内容，激发他们的学习兴趣和积极性，是需要关注的重点。最后，课程思政体系的评估与反馈机制尚不完善。如何科学、客观地评估课程思政的实施效果，及时发现问题并进行改进，是需要不断探索和实践的课题。

（二）针对性的对策与建议

针对上述挑战，提出以下对策与建议。首先，加强课程思政的理论研究与实践探索。通过深入研究课程思政的内涵、目标和实施路径，明确专业课程与思政教育的融合点，探索多样化的教学方法和手段，实现两者的有机结合。同时，加强教师培训和资源建设，提升教师对课程思政的理解和认识，提供丰富的教学案例和资源支持，帮助他们更好地将思政教育融入专业课程中。其次，注重学生的参与和反馈。通过问卷调查、访谈、课堂观察等方式，了解学生的需求和兴趣，设计符合学生特点的课程思政内容，激发他们的学习兴趣和积极性。同时，建立有效的评估与反馈机制，及时收集学生的意见和建议，对课程思政的实施效果进行科学评估，并根据评估结果进行针对性的改进和优化。最后，加强课程思政体系的顶层设计和政策支持。从制度层面明确课程思政的地位和作用，制定相关政策和措施，为课程思政的实施提供有力保障。同时，加强校内外合作与交流，借鉴先进经验和做法，不断完善课程思政体系，推动其持续健康发展。

六、结语

综上所述，本研究通过深入分析课程思政体系在计算机应用技术专业中的构建与实施，总结了一系列研究成果与主要发现。明确了课程思政融合的挑战与机遇，探索了重构课程内容、建设思政资源库以及构建课程思政联动体系等有效策略。研究发现，课程思政不仅能够提升学生的专业技能，还能培养其良好的思想政治素质和道德品质。然而，实施过程中仍存在一些问题和挑战，如平衡专业课程与思政教育的关系、提升教师参与度以及完善评估机制等。对未来研究，建议进一步加强课程思政的理论研究与实践探索，优化教学方法和手段，完善评估与反馈机制，并加强校内外合作与交流，推动课程思政体系的持续发展与完善，为培养德智体美劳全面发展的高素质人才贡献力量。

参考文献：

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[4] 工业互联网应用专业核心课程开发研究. 曹宾;程丹;郭海建;贾勉.职业教育，2024（10）

[5] “互联网+”下中职新能源汽车维修专业核心课程混合式教学实践探讨. 李宣葙.时代汽车，2020（15）

作者简介：庄焜智（1980年1月4日），男，吉林白山人，硕士，讲师，主要从事项目教学法在课程实践与运用的相互融合的研究。