摘要：本研究聚焦云南省民办高职院校青年教师课程思政教学能力。综合运用多种调研方法，深度剖析现状，发现其于课程思政认知、教学能力存在不足，教学实践面临诸多困境。为此，提出精准培训、资源优化、合作与激励机制强化、引导教师自我提升与创新实践等策略，力求为该校课程思政建设夯实理论基础，提供实践指导，推动教育质量和人才培养水平迈向新高度。

关键词“云南省；民办高职院校；青年教师；课程思政；教学能力

一、引言

课程思政是新时代高等教育的重要理念，旨在将思想政治教育融入各类课程教学中，实现知识传授与价值引领的有机统一。云南省民办高职院校在培养技能型人才方面发挥着重要作用，但青年教师课程思政教学能力的现状及提升策略研究相对不足。本研究以云南省民办高职院校青年教师为对象，深入分析其课程思政教学能力现状，探讨提升策略，具有重要的理论与实践意义。

二、云南省民办高职院校青年教师课程思政教学能力现状分析

2.1 研究方法与实施

本研究选取云南省多所民办高职院校青年教师为调查对象，采用问卷调查、访谈、教学观察和案例分析相结合的方法。共发放问卷200份，回收有效问卷200份；访谈30名不同学科背景青年教师；观察10位青年教师教学过程；分析5个成功教学案例，确保研究的全面性与科学性。

2.2 现状呈现

2.2.1教师基本特征

在参与调查的 200 位云南省民办高职院校青年教师里，男性教师占比 58.5%，年龄以 26 - 35 岁为主（占 64.5%），学科背景呈现多样化，其中文学相关专业占 22%，教育学相关专业占 19%等。整体教龄较短，1 - 3 年教龄的教师多达 46%，这使得他们在教学经验方面相对不足，进而可能对课程思政教学能力产生一定影响。

2.2.2课程思政认知状况

云南省民办高职院校青年教师课程思政认知状况复杂。内涵理解多元，仅部分教师分别注重道德素养、社会责任与职业道德培育，缺乏统一认知。虽认可重要性，但影响因素分散致教学重点难明。角色定位全面但关键作用共识欠缺。实施理念中，因材施教受重视，以学生为核心原则却被忽视，且在专业知识与思政教育关系处理上观点不一，易引发脱节或干扰。

2.2.3课程思政能力表现

云南省民办高职院校青年教师在课程思政教学能力方面存在不足。思政元素挖掘上，仅9.5%教师主动挖掘，多数意识和能力欠佳且途径局限。教学设计环节，仅19%教师能融合思政要求，多数融入及调整能力弱。教学方法层面，常用小组讨论和案例教学法，情境与讲授法应用少，思政理论讲解能力需提升。教学评价方面，虽部分教师纳入思政指标，但整体比例、标准及权重设置均不合理，缺乏动态评价。

2.2.4课程思政实践现状

云南省民办高职院校青年教师课程思政实践问题显著。教学频率方面，仅 2.5% 教师每节课融入思政，未常态化，距教学质量提升目标甚远。面临诸多困难，如思政与专业知识融合困难（48.5%）、教学资源匮乏（61%）、时间紧张（57%）、学生兴趣不高（50%）、教师知识储备欠缺（36%）等。合作上，42.5% 教师常合作但频率深度待提升，学校支持虽有但仍有 8% 教师认为不足，有待优化改进。

2.2.5教师态度与期望

教学积极性两极分化，仅 8% 高，17% 较高，多数一般或低。培训意愿分化，6% 极愿，18% 较愿，34% 一般，30.5% 不愿，11.5% 极不愿。教师盼学校加强培训（37%）、丰富资源（51%）、完善激励（39.5%）、强化指导（35%）、营造氛围（31%）。

2.3 问题总结

云南省民办高职院校青年教师课程思政教学能力整体不足，在认知、教学能力、实践等多方面存在问题。教师基本信息中的年龄和教龄结构影响教学经验积累；课程思政认知方面的不统一、不明确影响教学方向；教学能力各维度的欠缺制约教学效果；实践中的困难和合作、支持不足阻碍教学开展；教师态度与期望反映出学校需在多方面改进以提升教师积极性和教学质量。

三、云南省民办高职院校青年教师课程思政教学能力提升策略

3.1 精准培训结合资源优化

3.1.1 实施针对性培训

学校依教师需求和短板定制系统培训，含课程思政理论、方法、设计及元素挖掘等实践技能，运用案例剖析、模拟教学、实地观摩等形式提升培训实效，增强教师思政知识与教学方法创新能力。

3.1.2 优化教学资源配置

加大思政教学资源投入，整合行业动态、历史文化、学校文化等构建资源平台，如案例库、教材库，鼓励教师自主开发资源，提升适用性与针对性，化解资源短缺困境。

3.2 合作强化与激励机制完善

3.2.1 推动教师合作交流

健全教师合作机制，鼓励跨学科、跨课程合作教学与教研，以共同备课、联合授课、教学研讨等促进经验分享与优势互补，强化思政与专业教育融合，提升教学整体水平。

3.2.2 健全激励评价体系

学校将思政教学成果纳入考核评定体系，奖励优秀教师激发教学动力，完善评价指标体系，结合过程性与多元化评价，客观评定教学成效与学生成果，引导教师持续改进教学。

3.3 引导教师自我提升与创新实践并行

3.3.1 强化自我提升意识

教师应深悟课程思政意义，树立积极态度，主动学习研究，通过培训、阅读、交流更新理念，提升思政素养与教学能力，探索适配教学模式。

3.3.2 鼓励教学创新实践

学校营造宽松创新氛围，支持教师试用新型教学方法、技术，如线上线下混合式教学、情境教学等，提升教学效果，搭建平台提供技术与资源保障。

四、研究结论与展望

4.1 研究结论

本研究深入剖析了云南省民办高职院校青年教师课程思政教学能力状况，明确其问题并给出提升策略。青年教师虽面临诸多挑战，但借助精准培训、资源优化、合作与激励机制完善、引导自我提升创新等手段，有望增强教学能力，助力课程思政建设。

4.2 研究展望

后续研究可拓展样本，深挖不同学科及层次教师能力差异与应对之策，强化教学效果长期评估，构建更科学评价体系。同时，紧跟教育政策与改革动态，为云南省民办高职院校课程思政发展提供及时且有效的理论实践指导。

参考文献

[1] 黄华，张晓辉.《国家职业教育改革实施方案二十条》解读[J].教育与职业，2019（8）：2 - 5.

[2] 刘红霞，刘建国.新时代职业教育产教融合政策体系构建研究[J].教育研究，2019，30（6）：91 - 98.

[3] 王继平，张丽华.产教融合背景下职业教育课程体系改革研究[J].课程.教材.教法，2019，39（5）：63 - 69.

[4] 李明.高校课程思政的实践探索与启示[J].思想政治工作，2020（3）：37 - 42.

[5] 王丽，等.民办高职院校课程思政现状分析与对策研究[J].教育研究与实验，2019，38（4）：78 - 84.

[6] 陈燕.民办高职院校课程思政的实践探索与思考[J].教育教学论坛，2020（5）：189 - 191.

[7] 张莉.课程思政教学方法创新研究[J].教育教学论坛，2020（10）：205 - 207.

作者简介：

第一作者：田蕊，1990年9月，女，布依族，云南曲靖人，硕士，云南经贸外事职业学院讲师，研究方向：泰语

第二作者：曹培培，1986年8月，男，汉族，河南省永城市人，研究生学历，云南经贸外事职业学院讲师，研究方向：中国少数民族语言文学

第三作者：肖禾，1993年4月，男，汉族，云南省红河州个旧市人，本科，云南经贸外事职业学院讲师，研究方向：新闻出版

第四作者：邓玲玲， 1995年8月，女，汉族，云南省昆明市人，本科，云南经贸外事职业学院讲师，研究方向：烹饪