摘要：随着教育改革的深入，核心素养的培养已成为教育领域的重要议题。高中语文作为培养学生语言能力与人文素养的重要学科，其教学策略的创新尤为重要。大单元整合的群文阅读教学策略，通过整合多个相关文本，形成一个完整的阅读单元，旨在提升学生的阅读理解能力、批判性思维能力、审美鉴赏能力和文化传承意识。本文将从核心素养的四个维度出发，探讨高中语文大单元整合的群文阅读教学策略。

关键词：核心素养；高中语文；大单元整合；群文阅读；教学策略

一、语言建构与运用的深化

语言建构与运用作为核心素养的根基，要求学生于丰富多样的语言实践活动中，积极主动地开展积累、梳理与整合工作，进而逐步掌握祖国语言文字的特性以及运用规律，最终形成属于自己的言语经验。在大单元整合的群文阅读教学情境下，教师应当着重关注语言建构与运用的深化问题。借助群文阅读这一途径，促使学生在对比、分析和鉴赏的过程中提高语言运用水平。在教学过程中，教师要引导学生对不同文本的语言特色进行深入剖析。例如，在以高中语文必修上册第一单元 “青春激扬” 为内容的群文阅读教学里，单元内选取了《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》等诗歌，还有《百合花》《哦，香雪》等小说和散文。教师在开展教学时，先是引导学生针对诗歌和散文各自的语言特点展开对比分析。对于诗歌而言，其韵律美、意象美和抒情性是重要特点。韵律美体现为诗歌的节奏和韵律变化，像《沁园春·长沙》中 “看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流”，平仄交替，读起来朗朗上口。意象美则表现在通过特定的意象传达情感，如《红烛》中 “红烛” 这一意象象征着奉献精神。抒情性是诗歌直接抒发情感的特性，诗人常借诗歌表达自己内心的澎湃激情。而散文具有叙述性、描写性和议论性。叙述性是指散文可以讲述故事、经历，如《百合花》对新媳妇和小通讯员之间故事的叙述。描写性在于对人物、场景等细致入微的刻画，像《哦，香雪》对台儿沟景色和香雪等人物的描写。议论性是散文表达作者观点的部分。

二、思维发展与提升的培养

思维发展与提升是核心素养的关键组成部分，这要求学生在语文学习进程中，借助批判性阅读、逻辑推理以及创造性思考等方式，持续发展自身的思维能力。在大单元整合的群文阅读教学中，教师能够通过设置具有一定挑战性的议题，引导学生展开深入的思考与探讨，以此培养学生的思维能力。以高中语文必修下册第二单元 “良知与悲悯” 为例，此单元选取了《雷雨》《哈姆雷特》《窦娥冤》等经典戏剧作品。在群文阅读教学时，教师可将 “悲剧的根源与启示” 设定为议题。这一议题具有较高的研究价值，因为它涉及到对作品中复杂的人物关系、情节发展以及背后深层次文化因素的挖掘。教师引导学生针对作品中的悲剧人物、悲剧事件和悲剧根源展开深入探究。例如在《雷雨》中，周朴园、蘩漪、侍萍等人物都处于悲剧之中，他们的性格特点、所处的社会环境以及人物之间的矛盾冲突共同构成了悲剧的要素。周朴园的封建专制和虚伪，蘩漪的反抗与挣扎，侍萍的悲惨命运，这些都需要学生仔细分析。在教学活动中，教师通过小组讨论、角色扮演和课堂辩论等形式，让学生从不同视角和层面剖析悲剧的根源，并思考悲剧对现实生活的启示。

三、审美鉴赏与创造的激发

审美鉴赏与创造是核心素养的重要体现，它要求学生在语文活动中具备体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力与品质。在大单元整合的群文阅读教学中，教师可通过引导学生对文本进行审美鉴赏，从而激发学生的审美情趣和创造力。以高中语文选择性必修上册第三元 “诗意人生” 为例，此单元选取了《短歌行》《归园田居》《梦游天姥吟留别》等经典诗歌。在群文阅读教学中，教师引导学生对诗歌中的意境、情感和语言进行审美鉴赏。比如《短歌行》，其整体呈现出慷慨激昂的风格。诗中曹操以 “对酒当歌，人生几何” 开篇，表达了对时光流逝的感慨，这种感慨并非消极，而是充满了积极向上的情绪，希望在有限的人生中建立功业，体现出一种慷慨之气。《归园田居》则展现出宁静淡泊的意境，陶渊明描绘了 “方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前” 的田园生活，让读者感受到乡村生活的质朴与宁静，诗人对这种生活的喜爱之情溢于言表。教师通过对比分析、朗读感悟和课堂展示等教学活动，让学生深入体会诗歌中的美感和情感，并尝试进行诗歌创作或改写。

四、文化传承与理解的深化

文化传承与理解是核心素养的重要内涵，它要求学生在语文学习过程中，通过对语言文字的学习，实现文化的传承与理解。在大单元整合的群文阅读教学中，教师可以通过引导学生深入挖掘和探讨文本中的文化内涵，从而深化学生的文化传承意识。以《谏太宗十思疏》、《阿房宫赋》、《六国论》这一单元为例，在《谏太宗十思疏》的学习中，教师可以引导学生了解中国古代的谏言文化和君臣之道。通过了解这些文化精髓，学生能够更好地理解魏征的谏言精神和唐太宗的治国理念。在《阿房宫赋》的学习中，教师可以引导学生了解中国古代的建筑文化和历史教训。通过了解这些文化精髓，学生能够更好地理解杜牧的描写手法和主题思想。在《六国论》的学习中，教师可以引导学生了解中国古代的战国历史和战争文化。通过了解这些文化精髓，学生能够更好地理解苏洵的论述逻辑和文笔风格。除了引导学生了解中华优秀传统文化的精髓外，教师还可以组织学生进行文化实践活动，如参观博物馆、观看历史剧等。通过这些实践活动，学生能够更直观地感受中华优秀传统文化的魅力，同时增强自己的文化自信。

结语

核心素养视野下高中语文大单元整合的群文阅读教学策略，旨在通过整合相关文本和设置具有挑战性的议题，培养学生的语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力和文化传承与理解能力。通过实施这一教学策略，不仅可以提升学生的语文核心素养，还能促进他们的全面发展和终身发展。在未来的教学实践中，教师应继续探索和创新教学策略，为学生的核心素养培养提供更加有效的支持和帮助。

参考文献：

［1］区惠娟．思维可视化策略在大单元整合式阅读教学中的实践：以统编版高中语文必修下册第三单元为例［J］．语文教学与研究，2022（17）：77-81．

［2］李桂芳．基于群文阅读的高中语文单元整合教学方式及实施策略［J］．教育科学论坛，2021（17）：50-52．