摘要：新版《普通话水平测试实施纲要》（以下简称《纲要》）作为普通话水平测试的具体依据，为高职院校普通话课程建设提供了明确的指导方向。本文旨在探讨在《实施纲要》指导下，高职院校如何优化普通话课程建设，提升学生的普通话应用能力和综合素质，以适应社会发展和职业需求。

关键词：实施纲要  高职  普通话  语言能力 课程建设

在国家对语言文字规范化推动的推动下，普通话作为一种通用语言，在促进民族团结、文化交流和社会进步方面发挥着越来越关键的作用。高职院校作为技能型人才培养的基地，其普通话课程建设不仅关乎学生个人职业发展，而且还直接关系到国家语言文字政策的实施效果。如何紧跟时代步伐，不断创新教学方法和手段，以适应社会发展和职业需求的变化，是当前高职院校在普通话课程建设上亟需解决的问题。

一、高职普通话课程建设的现状与挑战

1.1 现状

目前，高职院校普遍开设了普通话课程，但课程建设水平存在较大差异。一些院校缺乏系统的教学计划和科学的评价体系，从而导致教学效果不佳。一些院校则因为资源有限或重视程度不够，同样未能建立起完善的教学计划和科学的评价体系，使得普通话课程的教学质量参差不齐。

1.2 挑战

面临的挑战主要有以下4个方面。一是教学资源不足，部分高职院校缺乏专门的普通话教学资源和设施，如语音室、多媒体教学设备等。二是师资力量薄弱，普通话教师数量不足，且教学水平参差不齐，难以保证教学质量。三是教学内容单一，部分课程只注重基础发音和语法知识的教授，缺乏实际口语交流和听力训练。四是教学评估不科学，评估范围通常局限于课堂教学，忽视了课外实践、社会实践等对学生普通话水平提升的重要作用。未能与学生专业、职业需求相结合。

二、新版《纲要》的指导作用

新版《纲要》作为普通话水平测试的具体依据，规定了测试的具体内容和范围，包括测试用的普通话词语表、普通话与方言词语对照表、普通话与方言语法对照表、朗读篇目和说话话题等。新版纲要普通话水平测试用话题总数由30则增至50则，更加凸显了口语表达能力的重要性，要求应试人具备流利的口语表达能力和良好的语言组织能力。地为高职院校普通话课程建设提供了明确的指导方向。

三、高职普通话课程建设的策略与实践

3.1 优化课程设置

高职院校应根据新版《纲要》的要求，优化普通话课程设置，注重口语训练和实际应用能力的培养。可以设置小组讨论、角色扮演、实地考察等教学活动，增加学生参与感和互动性，持续推进“职业技能+普通话培训”让学生在实践中掌握普通话知识，提高语言运用能力。

3.2 加强师资队伍建设

应加大对师资队伍的培训力度，提高教师的普通话水平和教学技能。组织各类培训课程、讲座和研讨会，帮助教师不断提升自身的能力，增强教学效果。此外，还应加强与其他高校和教育机构的合作，引进优质的师资资源，为教师提供更广阔的发展平台和机会。

3.3 改进教学资源与设施建设

不断完善现代化的教学设备，如现代网络语音室、多媒体教学设备等，让学生有条件感受到真实的语言环境。引入权威机构编写的普通话教材、普通话在线学习网站、普通话发音矫正软件、普通话练习室、普通话学习APP等教学资源，不断提升普通话教学质量和学习效果。

3.4建立科学的评价体系

采用多样化的评估方法，如口语测试、模拟场景测试等，全面考察学生的普通话水平。结合学生专业、职业需求，设计具有针对性的评估内容和形式。扩大评估范围，将评估范围扩展到课外实践、社会实践等方面，全面反映学生的普通话应用能力。

在新版《纲要》的指导下，高职院校应积极探索和实践普通话课程建设的有效途径，以提升学生的普通话应用能力和综合素质。通过优化课程设置、加强师资队伍建设、改进教学资源与设施以及建立科学的评价体系等措施，可以有效提高普通话课程的教学效果和质量。

参考文献：

[1]梁驰华，杨奔.论《普通话纲要》的语言测试观[J].梧州学院学报，2022（5）：58-63

[2]陈燕铭.高职普通话口语教学改革思路与创新实践[J].哈尔滨职业技术学院学报，2023（4）：50