摘要：随着教育改革的推进，传统的教学方式难以满足创新型人才培养的需求。高中生物作为与生命科学紧密相关的学科，注重科学素养的培养，但以教师为主的讲授模式难以激发学生的学习兴趣与创造力。项目式学习（PBL）通过让学生自主探究和合作完成任务，强调在真实情境中应用知识，促进主动学习和实践能力，尤其在生物学科中，它能有效结合实际生活与科学实验。基于此，本文将探讨项目式学习在高中生物教学中的应用策略，以供参考。

关键词：项目式学习；高中生物；应用策略

引言

项目式学习是以项目为主，需要教师引导学生一起完成项目，从而取得共同进步。相较于其他学习模式来说，项目式学习具有效果明显、实践性强等诸多应用优势，可以有效提升教师的育人水平，同时也能够激发学生的学习积极性。在高中生物学教学中，项目式学习的应用具有重要意义，因此要加强对项目式学习的研究，确保可以充分发挥出项目式学习的应用效果。

一、项目式学习的内涵

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，学生通过开展与实际问题相关的项目任务，进行自主探究和合作学习。项目的核心是让学生通过完成具体项目，培养其解决问题的能力、批判性思维及团队合作精神。不同于传统的知识灌输，项目式学习强调学习过程中的探索、实践和反思，旨在将理论知识与实际应用相结合。

二、项目式学习的特征

（一）问题性

项目式学习具有问题性的特征，通过教师引导学生来进行问题探究，在这一过程中可以为学生设置问题情境，不断激发学生的探究精神，促使学生可以主动、积极地参与到其中，从而更好地理解教学内容。教师可以将实际情况融入到其中，加强生物学教学的趣味性，以此来强化学生对生物知识的记忆，进而掌握更多生物学知识。

（二）实践性

在项目式学习的运用过程中，实践性是非常明显的特征之一。通常来说，实践方式多种多样，如调查、操作等，目的是调动学生的学习热情，促使学生可以提升自己的实践动手能力，从而有效发挥出生物学教学的实用性。由于生物学是一门实践性较强的学科，仅靠理论知识是无法全面理解的，所以要借助项目式学习的模式来获取更多的实践经验，做到发现问题、解决问题。

（三）小组合作

每一个项目都需要小组成员共同完成，项目式学习也是如此。通过小组合作来细化项目内容，逐步培养学生的合作意识，促进生生、师生之间的交流，确保任务分配的合理性，从而提升项目完成的效率。在小组合作过程中，学生可以发现他人的长处，改善自己的短处，学会听取他人的意见，有助于锻炼自己的实践能力，进而更加高效地解决项目问题。

三、高中生物教学的特点与需求

高中生物学科涉及大量的抽象概念、复杂的系统及实验操作，要求学生不仅理解理论知识，还需要掌握相关实验技能。然而，传统教学模式往往偏向于知识的单向传递，缺乏对学生实际动手能力和批判性思维的培养。随着生物学科知识的迅速发展，以及生命科学在社会中的重要性日益凸显，高中生物教学更加注重对学生科学素养的提升。当前教育改革强调培养具有创新思维和解决实际问题能力的学生，因此，高中生物教学亟需更加灵活、实践性强的教学方法，以满足这一需求。

四、项目式学习与高中生物教学的契合点

项目式学习与高中生物学科教学在多方面具有天然契合性。生物学的很多内容，如细胞结构、遗传学、生态系统等，都可以通过项目任务进行深入探讨，帮助学生将抽象的理论知识转化为具体问题的解决。项目式学习鼓励学生通过实验、数据分析和实际案例的探究，掌握生物学科核心概念，并在此过程中提升他们的科学思维能力和实践技能。此外，项目式学习为学生提供了更多团队合作的机会，使他们在互动与协作中加深对知识的理解，进一步培养其沟通与组织能力。这种教学方式有助于解决传统教学中学生被动接受知识、缺乏实践经验的问题，激发学生的学习兴趣和积极性。

五、项目式学习在高中生物教学中的应用策略

（一）创设实验情境

与其他学科相比，高中生物学具有较强的实践性，需要学生具备一定的实践能力，这样才能更好地理解生物学知识，从而掌握分析问题、解决问题的技巧。因此，高中生物教师在应用项目式学习模式时，需要考虑实际的教学情况，将生物课堂教学内容融入到其中，为学生创设实验情境，促使学生可以在实验情境中进行项目式学习，进而激发学习生物学知识的热情。

同时，在这一过程中，教师要充分发挥出引导作用，指导学生仔细观察生物实验现象，并为其讲解生物实验步骤，让学生可以善于思考、探索，然后在合作过程中找到问题的答案，以此来强化学生的自主学习能力，同时也提升了高中生物学教学的有效性。

（二）采取多样化的引导手段

高中生物学涉及到的内容较为复杂，学生往往需要掌握较多的生物知识，不仅包括基础的生物知识，还要理解、探究更深层次的生物知识。受传统教育观念的影响，高中生物教师所使用的教学手段较为单一，并且缺乏对学生的引导，致使学生对知识点的印象不深，同时也缺乏合作学习的机会，致使学生的实际能力难以得到提升。而项目式学习的应用很好地解决了这一问题，借助项目式学习来增加教学的趣味性，改善过去单一的教学模式，促使学生能够加深对知识点的印象，从而真正掌握所学的知识。

例如，教师可以借助多媒体技术来进行引导，并将各种生物案例制作成视频、PPT等，为学生示例主题、图片和设计，然后鼓励小组自主分工，让小组每一位成员都能发挥出自己的长处，使其共同探讨、研究，最终共同完成小组项目。

（三）设置挑战性项目

作为一种现代化教育教学模式，“项目式学习”在提高学生实践能力、感知能力的同时，对于学生学科核心素养的培养也具有重要意义。与传统刻板机械的教学模式相比，“项目式学习”在实施过程中为提高践行效益，教师可紧紧围绕“课程核心知识”适当地加入一些具有挑战性的任务，并通过采取“提问式教学”在锻炼学生思辨能力的同时有效地培养他们逻辑能力。

具体而言就是教育工作者需摒弃单一化的教学理念，在项目课题设置中设置一些具有挑战性的项目，并在后期教学中通过鼓励学生在加强他们自我认知的同时，明确自身存在的不足，为后期综合能力的全面提升创造良好条件。

（四）开展项目总结环节

当小组项目完成后，教师要开展项目总结工作，这也是项目式学习的重要环节。通过项目总结，教师可以了解每一位学生对生物知识的掌握情况，并且也能够看到学生的长处和短处，然后为学生提出改进措施，从而有效提升学生的实践能力。同时，教师也要鼓励学生参与到总结环节中，让学生再次回顾项目完成的过程，思考还有哪些需要改正的部分，进一步了解生物知识的应用，并让学生进行互相评价，这样有助于实现共同进步，真正加深学生对所学知识的印象。

另外，教师在设计小组活动时，需要结合学生的实际生活与学习情况，尽量将日常生活中存在的生物现象列为主题，引导学生去探索生活问题，这样能够激发学生的学习热情，同时也能够提升高中生物教学的有效性和实用性，促使学生可以更加主动地参与到其中，从而实现共同研究、共同探索。

结束语

综上所述，随着教育教学改革的持续深入，高中生物项目式教学将会进一步完善和发展。教师应继续注重于高中的生物项目式教学，以汲取生物项目式教学实践的经验与成效，并发现可能出现的问题与缺陷，从而进行更有针对性、更全面、更深刻的研究，不断推进高中生物研究性学习的实践和发展。

参考文献

[1]王翠翠.项目式学习在高中生物教学中的应用探究.教育学，2024-12.

[2]陈欣.项目式学习在高中生物教学中的实践研究.教育学，2021-04.

[3]冉会.高中生物教学中应用项目式学习的策略.教育学，2024-09.