摘要： 本论文深入探讨了大学生学习态度从积极到颓废转变的现象，详细分析了其背后的成因，包括学习环境、个人因素、教学与课程体系等方面的因素，并针对性地提出了一系列解决对策，旨在为改善大学生学习状况、提升高校教育质量提供有益的参考与借鉴。

一、引言

大学阶段是个人知识储备与综合素质提升的关键时期，良好的学习态度对于大学生的成长成才具有至关重要的意义。然而，近年来，不少大学生在进入大学后学习态度发生了明显的转变，从曾经的积极进取逐渐走向颓废懈怠，这一现象不仅影响了大学生个人的学业发展和未来前景，也引发了教育界及社会各界的广泛关注。深入剖析大学生学习态度转变的成因，并探寻有效的应对策略，已成为当前高等教育研究领域的重要课题。

二、大学生学习态度转变的表现

（一）学习热情消退

在高中阶段，许多学生为了考入理想的大学，往往废寝忘食，对学习充满了热情和动力。然而，进入大学后，相当一部分学生的学习热情迅速消退。他们不再像高中时那样主动积极地学习，对课堂学习缺乏兴趣，经常出现迟到、早退甚至逃课的现象。有调查数据显示，受实用主义知识观的影响，学生过于追求学习效果最大化和学习过程快速化，部分大学生的学习呈现出“应试学习”的特征[1]。在课堂上，大学生的专注度和参与度也呈现出不理想的状态。一项针对多所高校的调查显示，认真听课的学生仅占 28%，而玩手机、睡觉的学生分别占 32% 和 25%，这一数据直观地反映出大学生在课堂学习上的消极态度，与高中时期的积极表现形成鲜明对比。据相关调查显示，某些高校的逃课率在部分年级和专业中高达 20% - 30%。

（二）学习目标迷失

高中时期，学生们的学习目标明确，即考上大学。但进入大学后，面对相对宽松自由的学习环境和多元化的发展路径，许多大学生感到迷茫，失去了明确的学习目标。他们不知道自己所学专业的意义和未来的职业方向，不知道该如何规划自己的大学生活和学业生涯，从而陷入了一种无所适从的状态，学习缺乏主动性和计划性。在关于未来职业规划的调查中，只有 44% 的同学想就本专业就业，而跨专业就业的占有 32% 的比例，还有相当一部分学生对自己未来的职业方向感到迷茫，没有清晰的规划。这种对未来职业规划的不确定性，使得学生在学习过程中缺乏明确的目标导向，容易产生学习态度的转变。

（三）学习投入减少

随着学习态度的转变，大学生在学习上的投入也显著减少。在时间投入方面，他们将大量的课余时间用于娱乐、社交、兼职等活动，而用于学习的时间寥寥无几。在精力投入方面，学习不再是他们的主要关注点，他们在学习时往往心不在焉，敷衍了事，不愿意花费时间和精力去深入探究专业知识，完成作业和参加考试也只是为了应付过关。通过问卷调查发现，70% 的学生表示学习态度一般，20% 的学生表示学习态度消极，仅有 10% 的同学能坚定回答自己是认真读书的，这一数据清晰地显示出当前大学生积极学习态度的缺失，大部分学生处于一种较为消极或中庸的学习状态。分析发现，19.7%的学生绩点低于2.5（不含2.5），其中低于1.8（不含1.8）的达到3%[2]。

三、成因分析

（一）学习环境的变化

1.自主学习要求提高

大学的学习模式与高中有很大的不同，高中的学习更多地依赖于教师的督促和指导，而大学则强调学生的自主学习。在大学里，课程安排相对宽松，学生有更多的自由支配时间，但这也对学生的自主学习能力提出了更高的要求。许多大学生在进入大学后，由于缺乏自主学习的意识和能力，无法合理安排自己的学习时间和计划，导致学习成绩下滑，进而影响学习态度。根据马斯洛的需求层次理论，当学生未能将学习视为满足自我实现或成长需要的重要途径时，学习动机自然不足[3]。

2.社交与娱乐环境的诱惑

大学校园里丰富多彩的社交活动和娱乐设施对大学生具有很大的吸引力。各种社团组织、学生会活动、文艺演出、体育比赛等让大学生们应接不暇，同时，网络游戏、短视频、社交媒体等新兴娱乐方式也占据了大学生大量的课余时间。在这些诱惑面前，一些大学生难以自控，逐渐沉迷其中，忽视了学习的重要性，学习态度也随之发生了转变。

（二）个人因素

1.自我管理能力不足

大学生正处于从青少年向成年人过渡的阶段，自我管理能力尚未完全成熟。部分学生在进入大学后，离开了父母和老师的严格监管，缺乏自律意识和自我约束能力，无法有效地管理自己的学习和生活。他们容易受到外界因素的干扰，难以坚持自己的学习计划和目标，从而导致学习态度的消极转变。自我管理能力和心理调适能力的不足是导致学习态度转变的重要原因之一。调查显示，约 70% 的学生承认自己在自我管理和心理调适方面存在一定问题，如缺乏自律意识、难以应对学习压力等，这些问题影响了他们的学习态度和行为。根据马斯洛的需求层次理论，当学生未能将学习视为满足自我实现或成长需要的重要途径时，学习动机自然不足。

2.心理压力与挫折应对能力

大学的学习和生活环境相对复杂，大学生面临着来自学业、人际关系、未来就业等多方面的压力。一些学生在面对这些压力和挫折时，缺乏有效的应对策略和心理调适能力，容易产生焦虑、抑郁、自卑等负面情绪。这些负面情绪不仅会影响他们的身心健康，还会削弱他们的学习动力和积极性，使他们对学习产生抵触情绪，进而导致学习态度的颓废。

（三）教学与课程体系因素

1.教学方法单一

约 40% 的学生认为教学方法和课程设置对学习态度有重要影响，一些高校的课堂教学中，教学方法仍然较为传统和单一，主要以教师讲授为主，缺乏与学生的互动和交流。这种 “满堂灌” 的教学方式容易使学生感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣和主动性。学生在课堂上往往处于被动接受知识的状态，缺乏思考和创新的机会，久而久之，对学习产生厌倦情绪。

2.课程设置不合理

部分高校的课程设置存在一些问题，如课程内容陈旧、理论与实践脱节、课程之间缺乏连贯性和系统性等。一些专业课程的设置没有充分考虑到社会需求和学生的兴趣爱好，导致学生在学习过程中感到所学知识无用武之地，对学习失去信心。此外，一些公共基础课程的教学要求过高或过低，也会影响学生的学习积极性。

四、对策建议

（一）优化学习环境

1.加强新生入学教育

高校应重视新生入学教育，在入学初期通过开展一系列的讲座、培训、交流活动等，帮助新生尽快适应大学的学习和生活环境。入学教育内容应包括大学学习方法的介绍、自主学习能力的培养、时间管理技巧的传授、专业课程体系的讲解以及职业规划的指导等方面，使新生能够明确自己的学习目标和方向，树立正确的学习态度。

2.营造良好的校园文化氛围

高校应注重营造积极向上、勤奋好学的校园文化氛围，通过举办各种学术讲座、学术竞赛、文化节、读书月等活动，激发学生的学习兴趣和求知欲。同时，加强校园网络文化建设，引导学生正确使用网络资源，避免沉迷于网络游戏和不良信息。此外，学校还应加强对学生社团组织的管理和指导，鼓励学生参与有益的社团活动，培养他们的综合素质和团队合作精神。

（二）提升个人能力

1.培养自我管理能力

大学生应自觉加强自我管理能力的培养，学会自我约束、自我激励和自我监督。可以通过制定合理的学习计划和目标，并将其分解为具体的小目标，逐步实现，从而增强自己的自信心和成就感。同时，学会合理安排自己的时间，平衡好学习、娱乐、社交等方面的关系，养成良好的学习和生活习惯。研究结果表明，大学生学习动机与学业成绩呈显著正相关关系，学习动机是学业成绩的正向预测源，学习动机越强学业成绩越好[4]。

2.提高心理调适能力

学习态度是影响学习的重要因素，也是学生对学校教育教学存在问题的主观反映[5]。高校应加强心理健康教育，开设心理健康课程、举办心理健康讲座、开展心理咨询服务等，帮助学生提高心理调适能力和挫折应对能力。学生自身也应积极主动地关注自己的心理健康，学会正确认识和处理自己的情绪，通过适当的方式如运动、听音乐、与朋友倾诉等缓解压力和负面情绪，保持积极乐观的心态面对学习和生活中的挑战。

（三）改革教学与课程体系

1.创新教学方法

教师应积极探索创新教学方法，采用多样化的教学手段，如案例教学、项目教学、小组讨论、翻转课堂等，提高课堂教学的趣味性和互动性。通过让学生参与实际案例分析、项目实施等活动，培养他们的实践能力和创新思维。同时，充分利用现代教育技术手段，如多媒体教学、在线教学平台等，丰富教学资源，拓宽学生的学习渠道。

2.优化课程设置

高校应根据社会需求和学科发展趋势，及时对课程设置进行优化调整。加强课程内容的更新和优化，注重理论与实践的结合，使课程内容更加贴近实际应用。合理安排课程结构，加强课程之间的衔接和整合，构建科学合理的课程体系。此外，高校还应增加选修课程的比例，满足学生的个性化需求和兴趣爱好，拓宽学生的知识面和视野。

五、结论

大学生学习态度从积极到颓废的转变是一个复杂的社会现象，其成因涉及学习环境、个人因素、教学与课程体系等多个方面。为了扭转这一局面，需要高校、教师、学生以及社会各方共同努力。高校应优化学习环境，加强对学生的教育和引导；教师应创新教学方法，提高教学质量；学生应提升自我管理能力和心理调适能力，树立正确的学习态度；社会应营造尊重知识、重视教育的良好氛围。只有通过多方面的协同合作，才能帮助大学生重新找回积极的学习态度，实现自身的成长成才，为社会的发展做出更大的贡献。

在未来的研究中，还可以进一步深入探讨不同学科、不同年级、不同背景大学生学习态度转变的特点和差异，以便制定更加精准有效的对策措施。同时，随着时代的发展和教育改革的不断深入，也需要持续关注大学生学习态度的变化情况，及时调整和完善相关的教育教学策略，以适应新时代高等教育发展的需求。

参考文献

[1]高康欣. 教育数字化转型背景下大学生学习方式转变策略研究[J]. 教育科学， 2024.

[2]施冰心， 刘成. 当前大学生学习源动力现状及其提升策略探究[J]. 教育学报， 2023.

[3]沈丹， 赵云恒， 杨柳， 林璐璐. 积极心理学视域下大学生学习动机提升路径研究[J]. 心理学报， 2024.

[4]高秀梅. 当代大学生学习动机的特征及其对学业成绩的影响[J]. 广东高等教育研究， 2024.

[5]秦向前. 大学生学习态度现状调查与对策研究[J]. 高校教育研究， 2023.

作者简介：伍培（1969.03），男，汉族，广东台山市人，重庆科技大学，教授，硕士，研究方向 ：水暖与安全工程。