摘要：在当今教育改革的浪潮中，小学数学教育正经历着前所未有的变革。随着《义务教育数学课程标准（2022版）》的发布，小学数学教育更加注重学生核心素养的培养，强调知识的系统性和思维的逻辑性。整理复习课作为小学数学教学中不可或缺的一环，其重要性日益凸显。我们旨在探讨新课改背景下小学数学整理复习课的教学意义与策略，以期为教学实践提供有益的参考。

关键词：新课改；小学数学；整理复习课

面对小学数学教育的新要求，整理复习课不再是对知识点的简单回顾和重复，而是成为学生构建完整知识体系和实现自我提升的关键阶段。因此，在新课改背景下，如何优化小学数学整理复习课的教学设计，以达到优化教学效果和提升学生数学能力的目的，成为广大教育工作者亟需深入探讨的重要课题。

一、新课改背景下小学数学整理复习课的教学意义

（一）构建知识体系

整理复习课是帮助学生构建知识体系的关键环节。通过系统的复习与梳理，学生能够将零散的知识点串联起来，形成完整的知识网络[1]。这不仅有助于他们加深对知识的理解与记忆，还能提高他们运用知识解决实际问题的能力。

（二）实现查漏补缺

在整理复习过程中，学生能够发现自己在学习中的薄弱环节，从而有针对性地进行弥补。教师通过观察学生的复习情况，也能及时发现并解决学生在学习中存在的问题，确保每个学生都能跟上教学进度，实现全面发展。

（三）培育数学思维

整理复习课不仅是知识的回顾与巩固，更是数学思维的培养与提升。通过引导学生对知识的深入思考与探究，教师能够激发他们的数学兴趣，培养他们的逻辑思维与创新能力，进而为学生的终身学习与发展奠定坚实的基础。

二、新课改背景下小学数学整理复习课的教学策略

（一）多元整合，优选复习路径

在小学数学整理复习课中，教师应注重多元整合，将知识点以及题型等进行有机串联，形成系统的复习路径。通过多样化的复习形式，如游戏与小组合作等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度与主动性。同时，教师还应根据学生的实际情况与需求，灵活调整复习内容与难度，确保复习的针对性和实效性。

例如，在复习“分数”时，教师可以通过多元整合的方式，帮助学生构建分数知识的实际应用场景。如，教师可以设计一道涉及分数计算的购物情境题：“小明去超市买水果，他想买一些苹果和香蕉，苹果每斤5元，香蕉每斤3元。小明有20元，他想买3/4斤的苹果和2/3斤的香蕉，请问他需要支付多少钱？”这个问题不仅考察了学生对分数意义的理解，还融入了简单的乘法运算和货币计算，实现了知识点与生活实际的多元整合。通过这样的练习，学生能够更加直观地感受到分数在生活中的应用价值，提高他们的学习兴趣和参与度。

（二）聚焦核心，明晰复习要点

在整理复习过程中，教师需要抓住复习内容的核心与主线，明确复习要点与难点。通过提炼关键知识点，构建知识框架，帮助学生形成清晰的知识脉络。另外，教师还应注重引导学生对知识点的深入理解与掌握，通过举例说明与对比分析等方式，加深对知识的记忆与理解。

以“小数除法”为例，复习要点应包括小数除法的计算方法、循环小数、有限小数和无限小数的概念等。具体而言，教师可以出一道计算题，如“计算40.32÷24的结果”，要求学生不仅得出正确答案1.68，还要引导他们思考并解释小数除法与整数除法之间的联系。通过这样的练习，学生能够锻炼计算能力，并认识到小数除法实际上是整数除法的一种延伸，只是当除不尽时，需要通过小数点来表示商的精确值。进一步地，教师可以改变除数，让学生计算如“1÷3”这样的小数除法，学生会发现结果是一个无限循环小数0.333...。这时，教师可以解释什么是循环小数，以及它如何在数学中表示一个无法精确除尽的数值。同时，对比有限小数（如0.5，0.75等）和无限小数（如上述的0.333...，或者π的数值3.14159...等），帮助学生理解这两类小数在数学中的区别和应用。

（三）因材施教，打造个性复习

每个学生都是独一无二的个体，他们的学习风格与认知水平等方面存在差异。因此，在小学数学整理复习课中，教师需要尊重学生的个性差异，提供个性化的学习空间。通过分层教学和个别辅导等方式，满足不同学生的学习需求与期望。此外，教师还要鼓励学生发挥自己的优势与特长，培养他们的自信心与创造力。

比如，在复习“分数”时，对于基础较弱的学生，教师可以提供一些简单的分数概念题和基本的分数运算题，帮助他们巩固基础知识；而对于基础较好的学生，教师可以设计一些更具挑战性的题目，如分数与百分数的转换以及分数应用题的解答等。在复习过程中，教师还要注重个别辅导，及时发现并解决学生在学习过程中遇到的困难。如，对于在分数运算中经常出错的学生，教师可以单独为他们讲解运算规则，并通过实例演示帮助他们理解和掌握。

（四）强化思维，锤炼数学技能

在整理复习课教学过程中，教师应注重培养学生的数学思维能力，如逻辑思维与创新思维等。通过引导学生对问题的深入思考与分析，培养他们的解题技巧与策略[2]。同时，教师还应强调实践应用，通过设计贴近学生生活实际的数学问题，提高他们的数学应用能力与问题解决能力。

例如，在复习“分数”时，教师可以将分数与几何图形结合起来，通过设计一些开放性的问题，锤炼学生的数学技能。如，教师可以出一道题目：“一个正方形被平均分成了9个小正方形，其中5个小正方形被涂成了红色。请问，红色部分占整个正方形的几分之几？如果把这个正方形剪成两个相等的长方形，那么每个长方形中红色部分占的比例会发生变化吗？为什么？”这个问题既考察了学生对分数意义的理解，又融入了几何图形的知识，要求学生通过观察和思考来解答。如此一来，学生能够更加深入地理解分数与几何图形的关系，提高他们的空间想象能力和问题解决能力，并促使学生主动探索数学世界的奥秘。

结论：综上所述，在新课改背景下，小学数学整理复习课教学具有深远的意义。它不仅可以帮助学生巩固已学知识，构建系统化的知识框架，还能显著提升学生的数学思维能力与问题解决技巧。然而，在实际教学中，教师还需不断探索与实践，紧密结合学生的具体学情与需求，灵活优化复习策略，确保整理复习课能够达到预期的教学效果。此外，教师亦应提升自身的专业素养，持续创新教学方法，为学生的全面成长与终身学习提供有力的支持与保障。

参考文献：

[1]杨晓玲. “双减”政策背景下如何提高小学数学《整理与复习》课的有效性 [J]. 小学生（上旬刊）， 2023， （07）： 64-66.

[2]陈华忠. 小学数学“整理与复习课”教学探究与实践 [J]. 云南教育（小学教师）， 2023， （Z1）： 13-15.

课题名称：双减背景下小学数学整理复习课有效性的策略研究

编号：2023NGHXX334