摘要：2022年最新课标指出，数学学科的教学不应该只指向学生知识的积累与丰富，更应该注重学生能力的发展和素质的提高，在此新课改的导向下，小学数学课堂也面临着一些变革和挑战，为了能够积极有效地应对这些挑战，更加高效、更加有效、更加富有活力的教学方法层出不穷，其中任务驱动法在小学数学教学中应用较为广泛，本文章即围绕这一话题对基于任务驱动法下小学数学教学的策略进行分析和探讨

关键词：小学数学；任务驱动法；教学策略；新课标

前言：任务驱动法作为一种以学生为中心、以任务为导向的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和团队协作能力，在小学数学学科的教学中发挥着很大的积极作用。在当今小学数学的实际教育教学中，任务驱动法的实施存在着任务设计不合理、教师引导不足以及评价体系不完善的问题。那么作为教师，我们应当如何规避这些问题以促进任务驱动法和小学数学教学的深度融合呢？以下是我的一些观点和看法：

一、深入了解学生情况，精心设计驱动任务

深入了解学生是教育教学工作的基础与关键。了解学生的个性特点、学习需求、兴趣爱好等，能使教育教学更具针对性，满足学生的个性化需求同时也满足不同学生的多样化需求。同样，充分了解学生的特点和需要是任务驱动法能够切实发挥作用的关键所在，教师只有在深入了解学生的基础之上精心设计有针对性、有创新性、有发展性的驱动任务，才能够引导学生在完成任务的过程中积累和掌握知识，培养和发展能力，树立情感态度和价值观。

例如，以苏教版小学数学三年级上册特色专题“周长是多少”为例，教师在该板块的教学融入任务驱动法的时候，就可以首先通过问卷调查、谈话以及课堂观察等具体的方式首先了解学生的知识水平和接受能力以及学生的个性特点，然后在设计驱动任务的时候可以采用紧密联系实际的方式，让学生在生活中也感受到数学的作用。比如教师可以带领学生到学校的操场上切实地走几圈，在学生有了“沿着周长”走一圈的直观体验之后，再衔接周长是图形一周的长度这个概念，往往具有更好的效果。此外，教师在设计有关认识周长的驱动任务的时候要注意根据学生的特点采用分层设计任务的方式进行，使每个学生都能够获得最适宜于自己的发展。

二、努力做好角色平衡，加强教师角色引导

教学是在教师引导下学生自主的掌握基础知识和技能，获得素养发展的过程，是由教师的教和学生的学共同组成的双边互动活动，处理好教师的主导角色和学生的主体角色之间的平衡是教育过程中要处理好的主要矛盾之一。显然，作为适应新课标要求的教学方法与模式，任务驱动法更加强调学生的主体地位和其在学习过程中的主观能动性，但是不可忽视的是教师角色的引导在任务驱动的实施过程中也十分重要。因此教师应努力做好角色平衡，加强教师角色的引导。

比如，教师在带领学生学习“平移、旋转和轴对称”这一部分的知识的时候，就可以给学生布置一个“我是小小设计师”的活动任务，让学生通过平移、旋转和轴对称对一些图案进行变换，从而形成许许多多不同的组合图案或者花纹，当然，最基础的图案也可以由学生自己来设计。值得注意的是在该项任务进行的过程中，教师必须做好引导者的角色，首先在任务前引导，让学生明确人物的要求和细节。其次在任务中引导，时刻关注学生的动手实践全过程，在必要的时候给予学生及时的点播和提示，并且及时地对学生的一些新颖创意进行表扬。最后在任务后引导，任务完成后，教师要组织学生进行总结和反思。引导学生回顾任务完成过程，分析成功经验和不足之处，鼓励学生提出改进措施，促进学生不断成长。

三、贴合任务驱动主题，构建多元评价体系

构建多元评价体系在任务驱动法的实施中也具有重要意义。传统单一的评价方式难以全面、客观地反映学生的综合素质。多元评价体系强调评价主体、内容和方式的多元化。评价主体上，应积极融合教师、学生、家长等多方参与；评价内容不仅关注学业成绩，还应该涵盖品德、实践能力等多维度。将多元评价体系融入到小学数学的驱动教学中，能够对学生完成任务的效果评价得更加科学有效，从而充分发挥评价的导向作用。

例如，教师在围绕“多彩的分数条”展开任务教学的时候，应当在一开始就要预设到本部分的内容学生会有很多奇思妙想和个性化的东西出现，所以在对学生评价的时候就要做到多元主体，多元标准以及多元方式。比如可以将教师评价、学生自评和小组或互评结合起来，按照60%、15%、25%的比例形成评价体系，通过小组互评往往能够将学生在完成任务过程中的态度表现等进行科学的评价，评价多元化能够给学生更大的发展空间与自由。

结束语：显然，任务驱动法为小学数学教学带来了新的机遇，注入了新的活力，同时也带来了新的挑战。教师只有通过精心设计任务、加强教师引导和完善评价体系等具体的教学策略的实施，才能够充分发挥任务驱动法积极作用，有效激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、团队协作能力和创新精神，提高小学数学教学质量，进而促进学生全面发展。

参考文献

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