摘要：教育领域正经历着数字化的深刻变革，信息技术和互联网技术正在发生着日新月异的变化。以高职高专基础化学课程为例，以数字化改造为背景，对构建和应用“泛在”教学模式进行探讨。《基础化学》通过分析泛在学的理论基础、环境支持和具体实现形式，提出了“泛在式”的教学模式，以数字化技术为基础，详细介绍了该模式在基础化学课程中的具体应用。结果发现，这一促进学生自主学习和全面发展的教学模式，既能有效提高教学质量，又能有效提高学习效果。

关键词：数字化转型；泛在式教学；高职基础化学；教学模式

引言

在教育信息化 2.0 发展中，指导全国各高校充分利用云计算、大数据、物联网、移动互联网、人工智能等技术，结合高校信息化发展实际，制定《高等学校数字校园建设规范（试行）》的通知，于 2021年3月由教育部发布。制定《高等学校数字化校园建设规范（试行）》，促进信息技术与高等学校人才培养、科学研究、文化传承与创新、社会服务、国际交流等方面的深度融合和创新应用，提高教育教学质量和科研服务水平，提升科学决策和教育治理能力，营造网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育教学环境，促进高等学校数字化、智能化、个性化具有创新精神和动手能力的高素质人才[1]。“一数字化转型浪潮中教育领域迎来空前变革机遇。”传统教学模式已难以满足现代教育的需求，如何充分利用信息技术和互联网优势，构建新型教学模式成为当前教育研究的热点。泛在式学习作为一种新兴的学习模式，以其随时随地、无缝接入的特点，为高职《基础化学》等课程的教学改革提供了新的思路。在时代不断发展进步的进程中，为实现学校人才培养质量不断提高的最终目的，“泛在式”教学模式应运而生，有效地将人、物、环境、技术三者高度融合，这是伴随着大学教学设备的优化，时代信息化理念的不断渗透而产生的。

一、泛在学习的理论基础与特点

（一）理论基础

泛在学习是无线通信及其相关技术在教育教学中的具体应用，其理论基础主要包括终身学习、非正式学习、情境学习、活动学习、经验学习以及认知弹性理论等，泛在学习是无线通信及其相关技术在教育教学中的具体应用，泛在学习是无线通信及其相关技术在教育教学中的这些理论为泛在学习提供了坚实的理论支撑，尤其是认知弹性理论，它强调学习者在不同情境下对知识的建构和再建构，与泛在学习的核心理念高度契合。

（二）特点

泛在学习的特点是恒久的、取舍的，具有即时性、互动性、能动性。具体地说，学习者在任何地方、任何时间所需要的学习资源都能得到，并将其学习过程和学习成果永久地保存下来；学习者通过网络与专家互动，与老师互动，与学习伙伴互动，即时解决疑难问题；同时，学习者可以根据自己的需要，选择适合自己的学习内容和方式。

二、数字化改造背景下的“泛在式”教学模式建设

（一）教学模式的定义与特点

“泛在式”教学模式指的是以因特网、资讯、信息化为依托，在数字化改造的大背景下，达到教学内容、教学资源、教学活动等教与学无时无刻、处处有的新型教学模式。这种打破常规授课模式时空限制的授课方式，让学习者更灵活的学习方式，更得心应手的进行学习。

（二）教学模式的构建要素

1.教学资源建设：建设丰富多样的数字化教学资源，实现共建共享资源，包括教材、微课和项目案例。线上线下资源无缝对接，满足学习者自学需求，采用二维码、云存储等技术手段。

2.教学环境创设：利用Internet技术，创建虚拟实验室、网上讨论区、课程社区等多元化的教学环境。通过构建“科协”、“工作室”等学习共同体，实现校企合作、产学研相结合，将真实的学习场景和实践机会提供给学习者，为学习者提供一个真正意义上的“泛在式” 教学环境。

3.教学工具选择：引导学生进行课程知识体系结构的构建和自主学习，并利用移动终端、智能设备等现代信息工具作为教学辅助手段。同时，对学员的学习进度和学习效果进行实时监控，并通过数据分析、学习测评等方式提供个性化的学习支持。

4.教学活动设计：采用丰富多样的教学活动设计，如翻课堂，实时互动，移动学习等。通过网上研讨、合作学习、项目实践等方式，激发学生学习兴趣，提高学生参与度，促进学生学习效果。

三、“泛在式”教学模式在高职高专《基础化学》中的应用

（一）教学资源建设与应用

在基础化学课程中，我们构建了包含教材、微课、试题库、项目案例等在内的一体化教学资源库。通过与周边兄弟院校联合编写整合教材，最大限度地优化教学内容，实现共建共享资源。同时，录制了多个微课视频，利用二维码技术将微课与课程章节内容无缝连接，方便学生进行自学和巩固。另外，我们还引进了理论知识与实践应用相结合，增强学生综合运用能力的企业真实项目和案例。“泛在”专业学习资源平台是以专业学习资料库为内容，在“泛在式”的视域下， 拟以应用方便的手机 APP、可轻松扩展的微信公众号、小程序等为载体，多角度搭建个性化的师生互动平台， 即时更新推送课程和学科知识， 真正使学生达到“泛在式”学习的高度[2]。

（二）教学环境创设与利用

在校内成立了“科协”、“工作室”等学习社区，营造更加真实生动的教学环境。通过介绍行业专家及校企合作项目为学生提供真实的学习场景及实践机会。学生在课余时间可进行自主学习和在“科协”和“工作室”开展探究活动，使自己的主体性和创造性得到充分发挥。

（三）教学工具选择与使用

我们充分利用移动终端、智慧设备等现代信息工具在“泛在式”的授课模式下开展授课。教师以移动终端为教学工具，在课程知识体系结构、自主学习等方面对学生起到一定的指导作用。而对于教学资源和学习平台的访问，学生则可以随时的从学校到学校通过手机、平板电脑等设备，在线上进行研究、探讨。同时在学生的学习进度和学习效果方面也要通过资料分析技术的实时监控来为有特色的教学提供资料上的支持。

（四）教学活动设计与实施

为了激发学生的学习兴趣和参与度，我们设计了丰富多彩的教学活动。第一我们改变以往的教学模式，摒弃以教师为主导的教学方式，转为突出学生的主体地位，应用智慧化教学手段，全面增强教师的信息化教学能力，开展各种实践活动，从手段泛在、设备泛于方面不断改革[3]、采用翻转课堂的教学模式，让学生通过微课等教学资源，在课前进行自主学习，课堂上则进行问题讨论、协作学习，通过微课堂、微课堂等教学资源的形式，让学生在课堂上进行自主学习，在课堂中进行问题探讨、合作学习，使学生在教学中能够更好地发挥自己的特长，在教学中获得更好的成绩。二是利用网络讨论区、课程社区等平台，引导学员实时互动、合作学习，增强学习兴趣和参与度。此外，我们还组织了多次项目实践活动，让学生在实践中巩固理论知识并提升应用能力，真正实现学以致用。

四、教学效果评估与反思

（一）教学效果评估

经过对食品系、药品系学生一学期的实践应用，我们对“泛在式”教学模式在高职《基础化学》中的教学效果进行了全面评估。我们通过调查问卷，分析学习成绩，反馈学生意见，发现这种教学模式对学生的学习兴趣和独立学习能力有了明显的促进作用。学生们普遍反映，通过数字化资源和移动学习工具，在不知不觉中加深了对化学基础知识的理解和掌握，随时随地解决问题，学习起来更加灵活自如。学生普遍表示增强了对化学学科学习的积极性，从原来的感觉枯燥抽象，到现在的能够主动发现生活中的一些化学现象，并用学过的知识进行解释。

在学业成绩方面，采用“泛在式”教学模式的学生在期末考试和平时测验中的平均分和及格率均有所提升。过去学生对考试中的论述题与计算题有明显的抗拒倾向，不知如何作答，得分率低，采用“泛在式”教学模式后，学生在深度思考问题方面有明显进步。这表明，该教学模式不仅有助于知识的传授，还能促进知识的内化与应用，提升整体学习效果。

（二）教学反思

虽然“泛在式”教学模式在高职《基础化学》课程中取得了积极成效，但在实施过程中也暴露了一些问题。首先，部分学生存在自我管理能力不足的问题，容易沉迷于网络或手机游戏，影响学习效果。在5G时代来临之际，在互联网传播中，视频这种极具视听体验的形式成为信息呈现的主要方式。而短视频则凭借鲜明简洁的话语表达主题、多样化的创作内容等优势，抓住了智能设备用户碎片化的时间和注意力[4]。因此，教师需要在课前给予充分的辅导，帮助学生建立良好的学习习惯和时间管理能力。

其次，需要大量的物力投入数字资源的建设与维护。教师需要不断的更新完善教学资源库，这就要求学校提供必要的支撑和保障，才能保证教学资源的丰富性和时效性。

再一个，选准难易程度不是容易的优质概括资源。学生要快速获得难度适中、内容深度合理、学术相对规范的信息资源，从大量学生的资源中筛选出更有价值、有针对性的信息，需要老师提供更有效的指导，这样才能满足学习者的要求[5]。

此外，教师自身的信息素养和技术应用能力也是制约“泛在式”教学模式能否有效实施的关键因素，而教师自身的信息素养和技术应用能力又是制约“泛在式”教学模式能否有效实施的关键因素，因此，教师需要转变观念，打破原有传统教育理念的束缚，不断学习和掌握新技术、新工具，与时俱进。遵循泛在学习的“目标导向性”、“交互式情境”、“要素整合性”等创新原则[6]，以更好地适应数字化改造背景下的教学需求，提升自身信息化、数字化教学能力，提高自身信息化水平和数字化教学水平，促进教师自身信息化、数字化、数字化教学能力的提高。

五、结论与展望

本文以“泛在式”教学模式的建构及应用于基础化学课程作为数字化转型的时代背景进行探讨。通过对教师队伍理论分析和实务摸索的研究发现，这种促进教师自主学习、全面发展的教学质量和学习效果的提高是可以得到有效促进的。但是，在现实应用的过程当中也存在着一定的挑战，也有很多需要学校、老师一起努力解决的困难，这些问题都是我们在实际应用的过程当中遇到的。

国内专家学者对泛在学习研究的数量不断增加，但仍处于初步阶段，主要集中在理论研究较多、涉及实践应用相对较少、缺乏泛在学习理论如何在实践中真正发挥作用的研究、形成对实践科学指导的研究三个方面：泛在学习的定义、特点和效果。未来，随着信息技术的不断发展和教育理念的持续创新，“泛在式”教学模式有望在更多学科和领域得到推广和应用。我们期待通过进一步的研究和实践，不断完善和优化该教学模式，为构建终身教育体系和学习型社会贡献力量。同时，也希望广大能够积极拥抱数字化改造的浪潮，在教育模式和教育方法上不断探索创新，为学生创造更广阔的成长发展空间和机遇，为培养更多高素质食品专业人才提供强有力的支撑。

参考文献：

[1]教育部.高等学校数字校园建设规范（试行）[Z].2021.

[2]杨允.“转动课堂”模式下“泛在式”学习资源平台的建构[J].继续教育研究，2017，（10）：119-121.

[3]沈宏，刘彩云.高校美育环境与泛在式教学模式的构建与研究[J].美术教育研究，2024，（09）：66-68.

[4]易玚.泛在式参与：互动类短视频生产和传播的动因分析——以迪士尼角色玲娜贝儿短视频为例[J].视听，2022，（07）：151-153.DOI：10.19395/j.cnki.1674-246x.2022.07.008.

[5]岳铁艳.新工科背景下“认知+产出”导向的学术英语泛在式教学探索与实践[J].吉林农业科技学院学报，2022，31（06）：107-112.

[6]张艳，林楚.高校英语泛在式学习课程的开发研究——以“英语新闻”课程为例[J].当代教育理论与实践，2022，14（05）：44-50.DOI：10.13582/j.cnki.1674-5884.2022.05.009.

作者简介：张栩（1984年3月），女，汉族，吉林省长春市，硕士研究生，长春职业技术学院，吉林省长春市，讲师，研究方向：自然研究

耿铭晛（1987年7月），女，汉族，吉林省长春市，博士研究生，长春职业技术学院，吉林省长春市，副教授，研究方向：食品科学与工程

基金：全国食品产业职业教育教学指导委员会2024年度教育教学改革与研究课题SHK2024116