摘要：在新时代高等教育发展的背景下，“三全育人”理念为高校育人工作提供了全面且系统的指导框架。应用型高校作为培养实践型、技能型人才的重要阵地，课程育人是其人才培养的核心环节。如何在“三全育人”视域下优化课程育人路径，充分发挥课程的教育价值，提升育人质量，是应用型高校面临的关键课题。这不仅关系到学生个体的综合素质提升和职业发展，也关乎高校教育目标的实现以及社会对应用型人才的需求满足，对于推动高等教育内涵式发展具有重要意义。通过分析“三全育人”理念内涵以及应用型高校课程育人现状，揭示当前存在的问题与挑战，并提出整合育人资源、强化师资队伍建设、完善课程体系、优化教学方法与评价机制等具体路径，以增强应用型高校课程育人效果，培养高素质应用型人才，推动高校育人工作的全面发展与进步，使其更好地适应社会需求和学生成长成才的需要。

关键词：三全育人；应用型高校；课程育人

一、“三全育人”理念内涵

“三全育人”即全员育人、全过程育人、全方位育人。全员育人强调高校全体教职员工都肩负着育人职责，从学校领导、行政管理人员到一线教师、后勤服务人员等，每个人的工作都应围绕学生成长成才展开，形成育人合力。全过程育人要求将育人工作贯穿于学生从入学到毕业的整个教育过程，涵盖学习、生活、实践、就业等各个阶段，根据不同阶段学生的特点和需求，有针对性地开展思想政治教育、专业知识教育、综合素质培养等，实现教育的连续性和系统性。全方位育人则着眼于从多个维度构建育人体系，包括课堂教学、校园文化、社会实践、网络空间等，将思想政治教育融入到学校教育教学的各个方面和各个环节，营造良好的育人氛围，使学生在潜移默化中受到全面的教育和熏陶。

二、应用型高校课程育人现状与问题

（一）课程思政融入不够深入

部分应用型高校教师在课程教学中，对课程思政的理解和把握存在偏差，未能充分挖掘专业课程中的思政元素，存在思政教育与专业教育“两张皮”的现象。一些教师只是简单地在课堂上穿插一些思政案例，缺乏系统性和有机融合，难以真正触动学生的思想，发挥课程思政的育人价值。

（二）育人主体协同不足

虽然“三全育人”倡导全员参与，但在实际课程育人过程中，不同育人主体之间的协同合作不够紧密。专业课教师、思政课教师、辅导员以及其他管理人员之间缺乏有效的沟通交流机制，各自为战，难以形成全方位、多层次的育人格局。例如，专业课教师专注于专业知识传授，较少关注学生的思想动态和心理健康；辅导员在学生日常管理中，与专业课程教学的结合不够紧密，无法充分利用课程资源开展育人工作。

（三）课程体系有待完善

应用型高校的课程体系往往侧重于专业技能培养，对学生综合素质和创新能力的培养课程设置不足。公共基础课程、专业课程、实践课程之间的衔接不够顺畅，课程内容更新滞后，无法及时反映行业发展的最新动态和社会需求的变化，不利于学生的全面发展和未来职业的适应性。

（四）教学方法与评价机制单一

在教学方法上，一些应用型高校教师仍然采用传统的讲授式教学，学生参与度不高，课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣和主动性。在课程评价方面，主要以考试成绩为主，对学生的学习过程、实践能力、创新思维等方面的评价不够全面，无法准确衡量课程育人的实际效果，也不利于引导教师改进教学方法和提高育人质量。

三、“三全育人”视域下提升应用型高校课程育人路径

（一）整合育人资源，构建协同育人机制

1. 加强师资队伍建设

开展教师育人能力培训，提高教师对“三全育人”理念的认识和课程思政的教学水平。鼓励教师跨学科交流与合作，提升教师综合素质，使其具备在专业课程中融入思政元素、开展全方位育人的能力。同时，建立教师激励机制，将育人成效纳入教师绩效考核和职称评定体系，激发教师参与育人工作的积极性和主动性。

2. 促进育人主体协同

搭建育人主体沟通交流平台，如定期召开联席会议、开展教学研讨活动等，加强专业课教师、思政课教师、辅导员和管理人员之间的协作配合。制定协同育人工作方案，明确各育人主体的职责分工，形成育人工作闭环。专业课、思政课教师在教学中发现学生的思想问题及时反馈给辅导员，辅导员协助解决问题后将情况反馈给任课教师，共同促进学生成长。

（二）完善课程体系，强化课程思政建设

1. 优化课程设置

结合应用型高校人才培养目标和社会需求，构建以能力培养为核心的课程体系。加大通识教育课程比重，拓宽学生知识面和视野；优化专业课程结构，增加实践课程比例，注重培养学生的实践操作能力和创新精神。同时，设置跨学科课程，培养学生的综合素养和解决复杂问题的能力。

2. 坚持课程思政与思政课程协同育人

组织思政课教师和专业课教师结对，深入研究专业课程教材，结合学科特点、行业发展和社会热点，挖掘蕴含在专业知识中的思政元素，如家国情怀、职业道德、社会责任、科学精神等，并将其有机融入课程教学目标、教学内容和教学过程中，即能提升思政课教师的专业素养，又能发挥课程思政的育人价值、

（三）创新教学方法，提升课程育人效果

1. 推行多样化教学方法

鼓励教师采用问题导向、项目驱动、案例教学、小组讨论等多样化教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的课堂参与度。例如，在专业课程教学中引入实际项目案例，让学生在解决问题的过程中掌握专业知识和技能，同时培养团队协作能力、沟通能力和创新思维。

2. 运用现代信息技术

充分利用现代信息技术手段，如在线课程平台、虚拟仿真实验教学平台、智慧教室等，拓展课程育人空间和时间。教师可以开发线上线下混合式课程，为学生提供更加丰富、便捷的学习资源和学习体验。同时，通过网络平台加强与学生的互动交流，及时了解学生的学习情况和思想动态，开展个性化育人服务。

（四）完善评价机制，保障课程育人质量

1. 建立多元化课程评价体系

构建涵盖知识、能力、素质等多维度的课程评价指标体系，除考试成绩外，增加课堂表现、作业完成情况、实践项目成果、小组协作能力、学习态度等过程性评价指标的权重，全面、客观地评价学生的学习效果和综合素质。同时，开展学生评教、同行互评、专家评价等多元化评价方式，确保评价结果的科学性和公正性。

2. 强化课程育人质量监测与反馈

建立课程育人质量监测机制，定期对课程育人效果进行评估和分析，及时发现存在的问题和不足。根据评价结果和反馈意见，调整课程设置、教学内容、教学方法和评价方式，不断优化课程育人路径，持续提升课程育人质量。

“三全育人”视域下提升应用型高校课程育人路径是一项系统性工程，需要高校全体师生员工的共同努力和持续探索。通过整合育人资源、完善课程体系、创新教学方法和评价机制等措施，可以有效解决当前应用型高校课程育人中存在的问题，提高课程育人质量，培养出更多具有扎实专业知识、较强实践能力和良好综合素质的应用型人才，为社会经济发展做出更大的贡献。在未来的发展中，应用型高校应不断深化“三全育人”理念，持续优化课程育人路径，适应新时代高等教育发展的新要求，推动高校育人工作迈向新台阶。

课题：本文系通化师范学院高等教育教学改革研究课题““三全育人”视域下课程思政与思政课程协同育人路径研究”（项目编号：JY2024023）阶段性研究成果；通化师范学院教师发展项目“应用型高校思政课教师教学能力提升路径研究”（项目编号：JF2024006）阶段性研究成果。

作者简介：魏良平，通化师范学院马克思主义学院教师，讲师，研究方向：党史党建及大学生思想政治教育研究。

通化师范学院高等教育教学改革研究项目——教育强国战略下高校“六位一体”思政课教学模式研究——以《习近平关于教育的重要论述》应用课程为例（项目编号：JY2024009）