摘 要：本研究聚焦于初中英语教学过程中思政元素的融入路径，分析现状发现，教材思政元素挖掘利用不足、传统教学方法不利思政开展、部分教师意识能力欠缺。针对此，提出挖掘思政素材，如从文化、历史、社会方面深入挖掘教材并利用网络资源和课外阅读；创新教学方法，采用情境教学、小组合作与案例分析相结合；加强教师培训，包括思政知识学习与教学技能提升；完善教学评价体系，涵盖多维度评价指标及多元评价方式。通过这些路径，有助于提升学生思想政治素养和英语综合能力，助力学生全面发展，为初中英语教学提供有益参考。

关键词：课程思政；初中英语；教学路径

初中英语教学作为基础教育的重要组成部分，不仅承担着语言知识传授的任务，还在培养学生的思想道德、文化素养等方面发挥着重要作用。思政教育在初中英语教学中的渗透，有助于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提升学生的综合素质。教师应提升对课程思政的认识，整合教学内容，挖掘并利用课程中的思政元素，拓展多模态语篇阅读。[1]与此同时，思政教育在初中英语教学中的渗透更是具有深远意义。在学生人生观、世界观和价值观形成的关键时期，思政教育如同指南针，为他们指引正确的方向。借助英语教学这一载体，将思政元素巧妙融入其中，能够引导学生从英语学习所涉及的文化、历史、社会等内容中汲取积极向上的思想养分。例如，在学习英语国家的经典文学作品时，学生不仅可以欣赏到文学之美，还能从作品中人物的奋斗历程、道德抉择中获得启示，从而树立正确的人生观；在了解英语国家的历史发展进程中，对比不同国家的发展道路和文化传承，有助于学生形成全面客观的世界观；通过对社会问题的英语讨论和思考，培养学生的社会责任感和担当精神，塑造正确的价值观。

一、思政元素在初中英语教学中的现状

（一）教材内容

初中英语教材实际上是一座思政元素的宝库，其中广泛涵盖了文化、历史、社会等诸多方面。

从文化层面来看，教材中介绍了英语国家丰富多彩的文化现象，像各种独特的节日、别具一格的习俗以及深入人心的价值观等，也涉及到众多重要的历史事件，这些事件串联起了英语国家乃至世界历史发展的脉络，反映了人类文明演进的轨迹。然而，令人遗憾的是，相当一部分教师在教学过程中，对这些蕴含于教材之中的思政元素的挖掘和利用程度远远不够。

从历史角度而言，当教材中出现与英语国家历史相关的内容时，部分教师也只是简单地让学生了解事件的基本事实，而没有进一步引导学生从历史发展的进程中去体会人类文明的进步，以及这些历史事件对当今社会产生的深远影响，无法有效地培养学生的历史意识和爱国主义情感。

在社会问题方面，对于教材中反映社会现实的内容，教师未能充分利用这些素材引导学生展开深入讨论，使学生缺乏对社会问题的关注和思考，难以培养他们的社会责任感和环保意识等重要品质。

这一现状凸显了在初中英语教学中加强思政元素挖掘和利用的紧迫性和必要性，促使教育工作者必须重新审视教材内容，积极探寻有效的方法将思政教育融入英语教学之中，以实现英语教学的多元育人目标。

（二）教学方法

在初中英语教学领域，传统教学方法长期占据主导地位，其特点显著且对思政教育的融入产生了一定影响。传统教学方法将重点置于知识的传授以及技能的训练之上，在这种模式下，教师往往成为课程的绝对中心。例如，在讲解英语语法知识时，教师会在黑板上详细地列出语法规则，然后通过大量的例句进行解释，学生则主要是被动地记录笔记、记忆规则和模仿例句进行练习。整个教学过程中，信息的流动是单向的，从教师到学生，缺乏互动与反馈机制。

这种以教师为中心的灌输式教学方法，使得学生处于被动接受知识的状态。他们如同知识的容器，机械地接收教师所传授的内容，很少有机会主动提出自己的疑问、想法或见解。课程上，学生的主要任务就是听讲和记笔记，缺乏积极主动的思考过程。在这种被动学习的氛围中，学生的学习兴趣和积极性难以被充分激发。对于思政教育而言，这种教学方法更是带来了诸多不利。思政教育注重的是学生思想的触动、价值观的塑造以及社会责任感的培养，而这些目标的实现需要学生的积极参与和深入思考。然而，传统教学方法难以提供这样的环境，导致思政教育在英语教学中的有效开展面临重重困难。

在实际教学中，由于教师过度关注知识和技能的传授，思政教育往往被边缘化。教师在设计教学环节时，很少有意识地将思政元素融入其中，使得英语课程与思政教育之间形成了一道无形的屏障。例如，在进行英语阅读教学时，教师通常只是关注学生对文章词汇、语法的理解以及阅读理解能力的提升，而忽略了引导学生从文章中挖掘所蕴含的思政价值，如人文精神、社会道德等。即使教材中存在一些与思政相关的内容，也未能得到充分的利用和拓展。这种教学方法的局限性，不仅阻碍了学生在思想政治素养方面的提升，也不利于学生综合素质的全面发展，因此，对英语教学方法进行创新改革，以更好地融入思政教育，成为当前初中英语教学面临的重要课题。

（三）教师意识

部分教师对思政教育的重视程度不够，缺乏将思政融入英语教学的意识和能力。他们未能敏锐地察觉到这些思政元素与教学内容之间存在的紧密联系，从而无法将二者进行有机的融合。以学习英语国家文化为例，在实际教学场景中，当涉及到这部分内容时，很多教师仅仅把重点放在了语言知识的传授上。比如在讲解西方节日相关课文时，只是单纯地教授学生关于节日的英文单词、表达方式以及基本的节日活动描述，却完全忽视了引导学生去深入探究这些节日背后所承载的深刻文化内涵、价值观念以及道德准则。一些教师认为思政教育是思想政治课的任务，与英语教学无关，因此在教学过程中没有有意识地渗透思政教育。此外，教师自身的思政素养也有待提高，无法在教学中准确地传达思政信息。

二、思政融入初中英语教学的路径

（一）挖掘思政素材

教材内容尤为重要，在文化方面：深入挖掘教材中关于英语国家文化的内容，如节日、习俗、价值观等。例如，在学习西方节日时，引导学生了解节日背后的文化内涵和价值观念，培养学生的文化认同感和跨文化交际能力；在历史方面：结合教材中的历史事件，引导学生了解历史发展的进程和人类文明的进步。例如，在学习英国历史时，让学生了解英国在不同历史时期的政治、经济、文化等方面的发展，培养学生的历史意识和爱国主义情感；在社会方面：关注教材中反映社会现实的内容，如社会问题、环境保护等。通过引导学生讨论这些问题，培养学生的社会责任感和环保意识。精选教学内容以强化思政教育，创新教学方法以激发学生兴趣以及开展实践活动以增强教育效果。[2]

（二）创新教学方法

在初中英语教学中，创新教学方法是实现思政融入英语教学的关键路径。情境教学、小组合作与案例分析这三种方法相互配合，共同构建起一个有机的教学体系。

情境教学通过创设真实情境，让学生在模拟场景中感受思政元素。例如在学习英语购物场景时，创设超市购物情境，在实际体验中理解购物过程中的文化内涵与价值观念，同时锻炼语言表达能力。角色扮演则进一步深化学生对不同情境的体验，像在学习英语问路时，学生扮演路人向他人问路，通过这种方式使学生更深入地理解情境背后的思想情感。情境互动则强调学生在情境中的交流与合作，当学生分组讨论英语话题时，分享各自的观点和想法，在互动中培养合作精神与思维能力。

小组合作以学生的兴趣、能力和性格特点为基础组建小组，为学生提供了一个相互协作、共同进步的平台。在完成学习任务、实践任务或调研任务时，小组成员充分发挥各自优势，共同完成目标。比如在学习英语阅读时，小组合作完成阅读任务并对文章进行分析讨论，通过交流分享彼此的见解，提高对英语知识的理解和运用能力。

案例分析则选择具有代表性的案例，引导学生运用多种分析方法深入理解思政元素。例如在学习英语新闻报道时，选取关于社会问题的案例，学生通过对比分析、因果分析、问题解决分析等方法，深入探讨案例所反映的社会现象和背后的思政理念。在讨论交流过程中，学生不仅对案例进行评价和反思，还提出自己的见解和建议，进一步提升分析和解决问题的能力。

通过这些创新教学方法的有机结合，初中英语教学能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的英语综合能力以及思想政治素养，为学生的全面发展奠定坚实基础。

（三）加强教师培训

在教育改革不断深入的背景下，初中英语教师应积极落实立德树人根本任务，充分挖掘英语课程中的思政元素，并将其融入教学中，对学生进行思政教育。[3]一方面，组织教师学习思政理论知识，深入理解思政教育的基本原理和方法，如马克思主义哲学、中国特色社会主义理论等，为教学提供坚实的理论基础。同时，研究思政教育方法和策略，探索适合初中英语教学的思政教育模式，如如何将思政教育融入英语教学，提升学生思想政治素养。此外，组织教师交流思政教育经验，分享教学实践中的成功案例，让教师在相互学习中共同进步。另一方面，开展教学技能培训，培训教师掌握先进的教学方法，如情境教学、小组合作、案例分析等，提高教学质量和效果。同时，指导教师进行教学设计，制定合理的教学计划和方案，从教学目标、教学内容到教学方法的选择都进行科学规划。并且培训教师掌握教学评价方法，了解教学评价标准，以便准确评价学生的学习成果和教学效果，为教学改进提供有力依据。通过全方位、多层次的培训，提升教师的思政教育能力和教学水平，为初中英语教学注入新活力。

（四）完善教学评价体系

重视评价，突出过程，发挥评价对课程思政的促进作用。[4]在初中英语教学中，评价指标是衡量学生思政教育及英语学习效果的关键要素。其中，思政素养体现学生在思想道德、政治观念以及社会责任感等方面的素养，这要求学生不仅要具备正确的价值观和道德认知，还要在实际生活中展现出对社会问题的关注与担当。英语能力涵盖语言知识、语言技能以及语言运用能力，从词汇、语法的掌握到听说读写的综合运用，体现学生在英语学习的各个方面。学习态度反映学生在学习过程中的积极性、兴趣以及所采用的学习方法，积极主动的学习态度有助于提高学习效率和质量。这些评价指标相互关联、相互影响，共同构建起一个全面、系统的评价体系，旨在全面、客观地评估学生在思政教育和英语学习方面的综合表现。

在初中英语教学的评价过程中，课程评价、作业评价、考试评价以及综合评价共同构成了全面且多元的评价体系。课程评价通过课程观察、课程提问以及课程讨论等方式展开，教师可以在课程上观察学生的行为表现、参与度以及对知识的理解程度，以此来评价学生的学习态度和学习效果。作业评价则是通过对学生作业的批改与分析来进行。教师在批改作业时，不仅关注学生对知识的掌握程度，还会分析学生的解题思路、学习方法以及完成作业的质量。考试评价涵盖了笔试、口试以及听力测试等多种形式。通过考试成绩，教师可以分析学生的学习水平和能力，了解学生在英语学习上的优势与不足。综合评价则是整合学生在思政教育、英语学习、学习态度以及创新能力等多方面的表现，采用自我评价、教师评价以及学生评价等多种方法。这种综合评价方式能够全面、深入地反映学生在各个方面的发展状况，为教师调整教学策略、优化教学方法提供有力依据，从而更好地促进学生的成长和发展。

三、结论

课程思政融入初中英语教学无疑是一项长期且极具挑战性的重要任务。在当前教育环境下，这一融合显得尤为必要，它要求教师在日常教学进程中持之以恒地进行探索与实践。教师要深度挖掘教材内外丰富的思政素材，如从英语国家文化习俗中提炼价值观，从历史事件里感悟人类文明进程与爱国情怀，从社会现象探讨中培养学生责任感。同时，积极创新教学方法，运用情境教学让学生身临其境感受思政内涵，小组合作促进学生相互协作共同成长，案例分析引导学生深入思考思政理念。此外，教师需不断加强自身思政知识学习与教学技能培训，完善涵盖思政素养、英语能力、学习态度和创新能力等多方面的教学评价体系。并且，教师要持续反思总结教学经验，根据学生反馈及时改进教学方法，如此才能切实将思政教育有效融入英语教学，全方位提升学生思想政治素养与英语综合能力，为学生成长发展提供更优质教育服务，助力学生成为有知识、有品德、有担当的新时代人才。

参考文献

[1]林兰芳.立德树人背景下课程思政融入初中英语课程的重要性与实现路径探究[J].校园英语，2024，（45）：88-90.

[2]宋亚君.课程思政视角下初中英语教学研究[J].吉林教育，2024，（13）：56-58.

[3]吴丽红，石丁宇.课程思政视域下初中英语阅读教学实践研究[J].教育理论与实践，2024，44（17）：58-61.

[4]张克会.初中英语课程思政实施的现实困境和创新策略[J].英语教师，2024，24（21）：33-35+42.