摘要：核心素养视域下，初中英语六模块笔记学习强调将课程内容划分为多个独立的模块，每个模块都具有一定的主题和目标，该教学模式注重学生参与、合作和实践，能够更好地满足学生的学习需求，促使学生更好地掌握英语知识和技能，培养综合能力。基于此，本文根据核心素养视域下初中英语六模块笔记学习策略予以分析。

关键词：核心素养；初中英语；六模块；学习策略

前言：在《（2022版）英语课程标准》实施背景下，教师需要充分融合新课标相关内容，引导学生在使用《初中英语六模块笔记》中运用元认知策略，让学生英语学习兴趣得到有效激发和调动，以此最大程度强化英语教学效果，为学生英语核心素养的培养提供必要支持。同时，教师要根据教学目标和学生实际情况选择合适材料，精心设计课堂教学，利用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生英语理解能力和综合语言运用能力。

一、基于核心素养视域下初中英语六模块笔记学习的概述

单词归纳模块主要内容是每个单元单词表内除人名以外的所有词汇。这些单词按照词性进行分类；在每个词性中都按照字母顺序排列，方便学生归纳总结。其他各模块都按这样的特点来编排。

短语（词组）归纳模块由常见词组归纳和重点词组归纳两个部分。常见词组部分涵盖本单元新出现的词组和反复出现的词组；重点词组部分突出本单元需要重点掌握的词组的用法。这两个部分都按照字母顺序排列，同时下面留白以备同学们以后补充[1]。

知识点归纳模块是在认真研究《英语课程标准》和教学参考书后，确定本单元先出现的知识和与主题相关的重点知识点。所有的知识点都按照字母顺序排列，不论学生是提前预习，还是学习佐证，或是复习归纳，都十分方便、准确地完成。

零散知识点归纳模块主要是解决本单元中出现的影响主题理解的难点。同时兼顾归纳单元相关主题的语境素材；搜集整理一些词性相近，同一单词的衍生词组。为学生拓宽知识面，也为后面的解决练习题中的难点埋下伏笔。

语法知识归纳模块是单元学习的重点。

写作归纳模块是根据本单元话题找的中考作文题。题目涵盖知识全面，难度适中，对深化学生对本单元内容的理解，充分调动学生本单元所掌握的知识，内化为自己的能力，最终以写作的形式体现。

二、基于核心素养视域下初中英语六模块笔记学习策略

（一）单词模块优化

单词模块是学生英语学习的基础模块，教师需优化单词模块教学方法，巩固学生英语基础。游戏化教学是提升学生学习兴趣的重要方法，比如，通过单词卡片游戏，学生可以在轻松的氛围中记忆单词，在卡片上写上单词的定义或示意图，学生需要根据卡片上的信息快速作答，以此激发学生竞争心理，促使学生积极参与单词模块的学习，从而更好地记忆单词[2]。

以人教版八上二单元“How often do you exercise？”单词表为例，教师可以将单词和相关图像制成卡片，促使学生参与游戏，根据笔记将单词与正确的图像配对，并帮助学生正确理解单词词性，“n. adj.”让学生快速、准确的记忆和识别单词，加深对单词的印象。此外，在英语单词教学中，教师可以利用视觉、听觉和触觉等多种感官，帮助学生更深入地理解和记忆单词。例如，对于名词咖啡，英译“coffee”时，教师可以准备一杯真实的咖啡，要求学生亲自触摸和感受，同时学习单词的正确发音和拼写，实际体验可以使学生更加深入地理解单词，并在大脑中建立起更为牢固的记忆。在此基础上，为学生设计以“☆”评价方式进行自我评价模块以及单词记忆计划模块，为学生创造更加自主的词汇学习和评价空间。

（二）语法模块优化

生动的例子和故事情境能够帮助学生将抽象的语法规则转化为具体、生动的形象，从而更容易理解和记忆。通过教学故事，学生直观地感受到语法规则在实际情境中的应用，加深对知识的印象。生动实例的运用使语法模块的学习变得生动有趣，不仅提高学生的学习积极性，也加深学生对语法知识的理解。此外，将语法规则融入实际语境中是帮助学生更好地理解和掌握语法的关键。在学习英语时态时，教师可以设计一个情景对话任务，要求学生在虚拟的场景中使用不同的时态进行交流，语法教学实践任务可以模拟日常生活中的实际情况，比如在学校、餐厅等场景中进行角色扮演。通过实际语境的模拟，学生在使用语法知识的同时，能够提高其语言交际能力，帮助学生理解语法规则的用法，培养学生在实际情境中运用语法知识的能力，为将来的实际交流打下基础。

（三）零散知识点模块

在归纳单元主题相关素材时，注重学生口语能力的培养。口语能力是英语教学的重要培养目标，学生将学习成果通过口语进行表达，所以教师在口语模块的优化教学中要注重英语知识和技能的实际运用。通过口语教学，学生能够了解不同国家和文化的交流方式，增加对多元文化的认知，培养跨文化交际能力所以英语教师在口语模块教学过程中，要为学生创造口语表达的机会，将课本内容以“说”的形式表达出来，增强英语课堂与口语模块的实践性。

以人教版八上第九单元“Can you come to my party？”教学为例，教师将“Can you go to the movies？”“Can you come to my party？” 和 “Sure，I’d love to.” 等几句常用口语表达，引导学生在英语课堂中熟练运用，并根据笔记使其在一个友好的氛围中进行口语交流练习，帮助学生通过对话学会如何正式地自我介绍，并且锻炼用英语进行初次见面时的礼貌用语和基本交际技能，实际情境的练习有助于学生更好地掌握日常口语表达，提升口语能力。此外，口语模块与听力模块密不可分，教师应提供丰富多样的英语听力材料，包括英语歌曲、影视片段、TED演讲、英语广播节目、纪录片等多种资源，以适应学生不同的兴趣和水平[3]。

三、初中英语六模块笔记与元认知策略的结合

《2022版英语课程标准》明确地提出了关于学习策略内容的要求。中学学习策略分为元认知策略、认知策略、交际策略和情感管理策略四个部分。在英语学习中，元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制定学习计划，监控学习过程和评估学习效果。六模块笔记丰富的资源、科学的内容编排、完整的知识体系恰好能帮助学生实现制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果，为培养学生学习英语的元认知策略提供了可能性。因为只有当学生对所学语言的特点和规律有了一定的认识，了解自己语言学习的能力，才能制定符合自己情况的学习目标，随时监控学习中遇到的困难，最终找出克服困难的方法。所以，基于初中英语六模块笔记的元认知策略的培养是帮助学生“学习如何学习英语”，使学生成为学习英语的主导者[4]。

总结：综上所述，基于核心素养视域下，初中英语教师应继续秉持着开放、包容、创新的教育理念，借助最新的教育技术手段，不断优化教学策略，为学生提供更加优质、个性化的英语学习体验。同时，教师需要引入多元化的教学活动，培养学生思维能力，并加强师生互动，以此有效提高学生的阅读能力和兴趣，促进学生健康成长。

【本文为2023年延边教育科学规划课题《基于核心素养视域下初中英语六模块笔记学习策略的研究》研究成果】课题编号：YB230709。

参考文献：

[1]唐琴，王雪瑾，梁婷业.基于学科核心素养的初中英语高效课堂构建探微[J].学周刊，2024，（29）：98-100.

[2]王宏梅.核心素养下初中英语应用单元整体教学实践探讨[J].中学课程辅导，2024，（26）：69-71.