摘要：新课改背景下，培养初中生批判性思维已成为英语教师需要重点探讨的话题，开展英语教学活动时，教师不但要让学生掌握基础知识，还应使其明确文本内容的深刻含义，能够熟练使用知识进行表达和交流，促使学生形成跨文化交流能力、终身学习能力等，推动学生批判性思维良好发展，进而实现预期教学目标。本文将从初中英语教学中学生批判性思维培养策略进行研究，通过开展主题辩论活动、引导学生主动提出质疑及灵活运用问题教学法的方式，组织多样化活动，让学生学习热情更加高涨。

关键词：初中英语；课堂教学；批判性思维；培养方法

前言：批判性思维属于人们围绕客观事实，采用理性分析对事物展开合理判断和评价的思维能力，素质教育背景下要求初中英语教师授课期间重视培养学生各方面能力，而思维能力的养成对学生充分消化、吸收和运用知识有着积极影响。为此，教师应改变传统教学理念和方法，重视对学生进行恰当引导和点拨，让学生利用分析、探究和交流等方式掌握文章想要传递的思想，借此形成批判性思维，能够从不同角度探究问题。

一、开展主题辩论活动，培养学生批判性思维

英语作为一门语言类科目，教学中最关键的是要让学生用英语进行交流，有效互动可打造出良好课堂环境，对学生批判性思维能力的形成具有推动作用。且初中英语教材中的语篇内容往往围绕一个主题展开，其中涉及到的内容较广，为实现培养学生批判性思维的目标，教师可组织主题辩论活动，使其在具体的语境中进行思考和探究，踊跃表达自身观点和想法[1]。且利用论证支持和反驳他人观点，达到对知识内容的整体把握，还可锻炼学生独立思考和判断能力，使其形成正确三观和良好道德品质，充分发挥学科育人价值。

以牛津译林版初中英语八年级下册Unit 8“A green world”为例，阅读本章节语篇内容时，需要让学生掌握瑞士的环境保护措施，并将课堂所学知识迁移到现实生活，不但要让自己养成绿色生活方式，还应积极呼吁身边的人践行绿色生活。为此，当学生阅读完教材内容后教师可提出问题：“绿色生活方式对人和大自然而言具有哪些好处？瑞士采取的主要环保措施有哪些？”让学生结合生活经验和教材内容回答问题。如节约能源、改善环境、为人类和动物提供良好的生存空间等。接着，教师组织辩论活动，加深学生对环保重要性的理解，如“环境保护与经济发展哪个更重要？”学生根据自身真实想法分成两个阵营，通过口头辩论的方式证明自身观点并反驳对方言论，在此期间要求学生学会尊重和聆听对方发言，并找到充足的论据支撑自身立场。最后，鼓励学生将辩论中表述的内容整理到一起，以小作文的方式呈现出来，通过组织辩论活动，在培养学生批判性思维的基础上，锻炼其听力能力、语言表达能力和写作能力等，同时促使学生形成环境保护意识和社会责任感，进一步落实立德树人教育目标。

二、主动提出质疑，锻炼学生批判性思维

主动提出质疑是学生批判性思维形成的基础，进行初中英语教学活动时，教师应为学生提供独立学习的空间，使其敢于提出质疑，在疑问的驱动下进行深层次分析和探究，使其沉浸在深度学习中，达到对知识的整体把握，并明确文本作者想要表达的观点，充分掌握语篇文章的内涵，通过这种方式还可培养学生跨文化交流能力，使其学科核心素养得到良好发展[2]。

以牛津译林版初中英语七年级下册Unit 1“Home”为例，阅读语篇内容时学生可了解到不同国家布置“家”的方式，实际授课期间教师先引导学生自行阅读文本内容，将其中印象较为深刻的部分标记出来。而语篇材料中各个国家的布局、家居风格和风俗理念等存在一定差异，这也是学生可提出质疑的地方，接下来，引导学生以小组为中心，与组内成员共同探讨和交流出现疑惑的原因。而在不断探索和分析中，学生可把“质疑”转化成“理解”，进一步形成批判性思维。且课本中包含伦敦、墨西哥和洛杉矶的“家”，将其与中国的“家”进行对比，让学生拥有更多学习材料。此外，教学过程中教师可采用信息技术将中国及其他国家的家居视频材料播放出来，学生在观看的同时也能提出质疑，如“为什么中国家庭风格与国外家庭风格差异如此明显？”“是什么因素影响着各个国家的家居风格？”使其通过批判性角度了解中西方文化之间存在的差异性和共同点，还可使其形成审美鉴赏能力，懂得尊重和欣赏其他国家的文化，借此培养学生跨文化交流能力。

三、灵活运用问题教学法，对学生实施恰当引导

问题教学法在初中英语教学中使用较为广泛，其是改善课堂环境、突显学生主体地位、加强师生和生生有效互动交流的重要教学模式。想要培养初中生批判性思维，必须要让学生进行独立思考，但因部分学生看待问题的角度较为片面，这就需要教师进行科学引导和适当干预，让学生明确探究的方向与思路，使其建立起从不同角度分析问题的意识[3]。这就需要教师设计出具有启发性的问题，并确保问题贴合学生最近发展区，使其跳一跳即可摘到“桃子”，从中获得成就感和喜悦感，以此实现快乐的学习。

以牛津译林版初中英语九年级上册Unit 3“Teenage problems”为例，在教学语篇内容时，教师可先让学生阅读文本，找到文章主要介绍了哪些事。在阅读之前，教师可设计以下问题：“Millie和Simon在学习和生活中遇到的问题有哪些？两人遇到的问题有什么不同之处和共同点？二人的观点是否正确？你能否为两人遇到的困难提出针对性解决建议？”学生在阅读完成后即可找到答案。随后，教师继续追问：“同学们在生活和学习上遇到了哪些问题和困惑？面对问题时你是如何解决的？你有哪些好的建议可分享给大家？”通过恰当引导让学生在小组中进行探究，使其将自身成长过程中面临的困境提出来，利用团队力量将问题有效解决。采用此种方式不但可培养学生批判性思维，还可使其了解到每个人成长中都会面对问题，这属于正常现象，而出现问题并不可怕，只要及时将其解决即可，若自身找不到解决的方法可寻求伙伴、教师和家长的帮助。或者，在教学八年级下册Unit 6“Sunshine for all”这部分内容时，教师也可采用此种方式授课，如提出以下问题：“你知道特殊奥运会吗？特殊奥运会志愿者的职责有哪些？为何志愿者会认为自身的工作如此有意义？文章中志愿者是如何克服困难的？”通过这些问题让学生客观评价特殊奥运会存在的社会意义，明确其中蕴含的包容及平等的理念，了解志愿者在为运动员提供帮助的同时让自身得到了一定收获和成长，并从中获得成就感和满足感。利用设计上述问题，让学生以批判性角度探究特殊奥林匹克运动会和志愿者的工作及意义，且使其养成乐于助人的美好品质和较强的社会责任感。

结论：总而言之，在初中英语教学中培养学生批判性思维，可加深学生对语言的深度理解，使其解决问题能力得到加强，还可帮助学生形成跨文化交际能力。因此，后续教师也应不断挖掘出更多具有较强可操作性的教学方法，并使其贴合学生个性化发展需求和学习兴趣，确保学生注意力牢牢集中在课堂上，使其学习效率稳步提升。此外，教师还应恰当设计问题，让学生在问题驱动下展开深层次分析和交流，积极采用批判性思维思考问题，从中找到解决问题的有效方法。

参考文献：

[1]陈逸清.交互协同视域下英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养[J].新课程研究，2024，（13）：116-120.

[2]吴雨伦.初中英语阅读教学中学生批判性思维的培养[J].校园英语，2024，（09）：115-117.

[3]潘露佳.初中英语阅读教学中学生批判性思维的培养策略[J].智力，2023，（34）：44-47.