摘要：随着中国国际影响力的提升，高职院校逐渐成为吸引国际留学生的重要教育阵地。然而，由于留学生的语言能力水平差异较大，传统的一体化教学模式难以满足个性化学习需求。文章基于语言能力发展的理论，分析当前高职院校留学生汉语教学的现状与不足，提出并构建了一种分级教学模式。该模式结合语言能力的动态发展规律，设计了从基础到专业的分级教学框架，并通过教学实践验证了其有效性。研究表明，分级模式能够显著提升留学生的语言学习效率，为高职院校汉语教学改革提供了新思路。

关键词：留学生汉语教学；语言能力发展；分级教学模式；高职院校

中国经济和文化影响力的提升，使得越来越多的国际学生选择到中国学习，而高职院校因其注重实践的教学特点受到留学生的青睐。然而，由于留学生的汉语水平差异明显，现有的统一化教学模式难以满足不同语言能力水平学生的实际需求。这种教学局限不仅制约了语言学习效率，也对学生的学习体验和职业发展产生了不利影响。因此，在高职院校汉语教学中引入基于语言能力发展的分级模式，探索多层次、个性化的教学方法，已成为亟待解决的问题。

一、语言能力发展的理论基础

（一）语言能力发展的核心概念

语言能力是指个体在听、说、读、写方面有效使用语言的综合能力，包含语音、词汇、句法、语用等多层次要素。在高职院校留学生汉语教学中，语言能力发展尤为关键，因为它直接决定了学生在专业学习和生活交流中的适应能力。语言能力发展的核心在于从基础交际能力逐步过渡到学术和职业语言能力，这需要针对性地设计教学内容，确保不同阶段的能力需求得到满足。

（二）分级教学与语言能力匹配的理论模型

分级教学的理论模型以克拉申的“输入假说”和“可理解性原则”为基础，强调教学内容应稍高于学生当前水平，以激发学习动机和能力提升。同时，结合中国的汉语水平考试（HSK）标准，可将语言能力划分为初级、中级、高级三个层次，分别对应生活交流、学术学习和职业语言能力。在实践中，通过对语言能力发展的动态评估，可以为学生提供可视化的学习轨迹，从而精准指导分级教学的实施。

（三）国际语言教学经验对汉语分级教学的启示

欧标（CEFR）分级体系为语言教学提供了系统的能力描述框架，其细化的等级划分（A1至C2）和明确的学习目标具有很强的借鉴意义。在汉语教学中，可以结合HSK标准和欧标框架，将语言能力具体化为交际能力、语法应用能力和文化适应能力。此外，结合其他语言教学经验，例如韩国语能力考试（TOPIK）的听说读写分类评估，可进一步完善汉语分级教学模式，确保教学内容与能力提升紧密结合。

二、高职院校留学生汉语教学现状与问题分析

（一）现有汉语教学模式的问题与不足

当前高职院校多采用统一化的教学模式，忽视了学生语言能力差异，导致部分学生因学习内容过难或过于简单而丧失学习兴趣。课程内容多集中在基础汉语学习，缺乏职业语言能力的培养。此外，教学评价标准单一，过度依赖传统的笔试，难以全面反映学生的语言应用能力。例如，教学过程中未能动态调整学习目标，也缺少听说能力的实际考核。

（二）教学现状对分级模式构建的需求分析

分级教学模式能够有效解决教学内容与学生能力水平不匹配的问题[1]。以语言能力为核心，根据学生的起点水平和学习目标设定分级课程，使基础较弱的学生专注于日常交流，而基础较好的学生则侧重于学术表达和职业汉语应用。这种模式要求在教学中采用模块化设计，动态跟踪学生的语言能力发展，以确保教学内容与需求匹配。

三、基于语言能力发展的分级教学模式构建与实践

（一）分级教学模式的构建框架

分级教学模式以语言能力为核心，划分为基础层、进阶层和专业层三个等级。基础层针对零基础或汉语能力较弱的学生，目标是掌握日常交流用语；进阶层注重提升语言的逻辑表达和学术用语能力；专业层则结合高职院校专业课程，强化职业汉语能力。在教学实践中，通过语言能力测试进行初步分班，并结合定期评估调整学生的学习层级[2]。

（二）分级设计教学实施的具体策略

1、分班与教学资源配置

通过分级测试确定班级，例如采用HSK测试或院校自主设计的语言能力测评系统，将学生划分为基础班、进阶班和专业班。针对基础班学生，提供《新实用汉语课本》初级教材和语音矫正软件，例如“学汉语”应用，用于拼音发音和基础会话练习；进阶班则提供《发展汉语·中级阅读教程》并结合线上听力练习平台如“沪江网校”。专业班引入行业相关教材，例如《商务汉语案例教程》，并配置专业术语词典和模拟职场沟通工具如企业微信。

2、多样化教学方式

基础层采用互动式课堂教学，例如角色扮演练习点餐、购物场景，帮助学生掌握基础交际用语[3]。进阶层引入项目制学习，例如小组完成一篇关于中国文化的短视频项目，提升语言逻辑表达能力。专业层结合行业实践活动，例如组织学生参观本地企业如中资外贸公司，并模拟职业对话场景，如客户接待和产品推介。

3、个性化学习支持

为语言能力较弱的学生提供一对一辅导，例如教师每周安排单独的拼音矫正课程，针对声母、韵母和声调常见问题进行强化训练，并通过专门设计的发音练习卡片纠正常见发音错误。进阶层和专业层学生设置语音实验室，配备先进设备和软件，如“讯飞听说”系统，用于开展多场景听力练习和实时发音评分。同时，组织情景化模拟测试，例如职业面试和客户沟通情境，教师通过角色扮演和反馈帮助学生熟悉真实语言应用环境并提升表达能力。

总结：基于语言能力发展的分级教学模式在高职院校留学生汉语教学中具有显著成效。通过科学的分级框架、针对性的教学内容设计和多样化的教学实施策略，不仅提高了学生的语言能力，还增强了其在学术学习和职业场景中的适应力。实践表明，分级教学模式能够有效弥补传统统一化教学的不足，为高职院校汉语教学的优化提供了切实可行的解决方案。

参考文献

[1]史欣博.高职院校对外汉语教学现状及对策研究[J].现代农村科技，2022，121-122.

[2]王碧君.高职院校对外汉语教学中汉字分级教学初探[J].教育教学论坛，2020，323.

[3]张雪梅.“一带一路”背景下高职院校来华留学生汉语教学探索——以嘉兴南洋职业技术学院留学生为例[J].科学咨询（教育科研），2021，32-33.

作者简介：马福群（1975.3-），男，湖北枣阳，硕士研究生，副教授.研究方向：思政课程教育教学研究、中国现代文学研究

重庆工程职业技术学院校级教改课题：语言能力视角下基于专业需求的高职院校留学生汉语教学模式研究——以重庆工程职业技术学院为例 项目编号：JG192013