摘要：随着教育改革的深化，核心素养培养成为初中英语教学的关键目标。本论文聚焦于初中英语大单元教学模式，探讨如何突破传统教学局限，通过整合课程内容、优化教学方法、创设多元情境等创新策略，实现知识传授与核心素养培育的有机融合。研究结合教学实践案例，分析该模式对学生语言能力、思维品质、文化意识及学习能力提升的显著成效，为初中英语教学创新提供有益参考，助力教育工作者打造高效、素养导向的英语课堂。

关键词：核心素养；初中英语；大单元教学；教学模式创新

引言

初中英语教学作为基础教育的关键一环，正面临着前所未有的机遇与挑战。随着教育改革稳步推进，核心素养的培育已成为教育领域的核心任务，其强调培养学生适应未来社会发展所需的必备品格与关键能力，涵盖语言运用、思维拓展、文化理解及自主学习等多元维度。

一、传统初中英语教学模式的困境剖析

（一）知识碎片化与系统性缺失

传统初中英语教学往往依循教材章节顺序，逐课推进词汇、语法、句型等知识点讲解，致使知识呈现碎片化状态。例如，在词汇教学中，教师多孤立讲解单词拼写、发音与释义，学生虽短期内能机械记忆，但难以构建起词汇间的语义网络，无法灵活运用词汇进行连贯表达。语法教学亦是如此，各语法规则单独传授，学生缺乏对英语语法体系全貌的认知，难以把握不同语法在实际语境中的协同运用。这种碎片化知识传授，使学生所学零散无序，无法形成完整知识架构，知识迁移与综合运用能力培养受限，难以应对复杂多变的语言运用场景。

（二）教学方法单一性与学生参与度不足

过往课堂常见教师“满堂灌”现象，以讲授法为主导，教师掌控课堂话语权，学生处于被动聆听地位。课堂互动形式单调，多为教师提问、学生简答，缺乏深度讨论与思维碰撞空间。如阅读课上，教师侧重词句释义、文意疏通，学生只需跟随教师思路理解文本浅层含义，自主探究、批判性思考机会甚少。口语训练环节，因缺乏真实情境创设，学生机械重复既定对话，难以激发表达欲望，口语表达流利度与灵活性提升缓慢。

（三）学习情境局限性与文化体验匮乏

传统教学受时空限制，学习情境创设薄弱。多数课堂局限于教室空间，依赖教材文本与简单教具，难以还原英语作为外语的真实使用情境。文化教学方面，仅靠教材简略介绍西方节日、习俗等皮毛知识，学生无法身临其境地感受英语国家文化内涵、社会风貌与思维方式差异。以英语文学作品赏析为例，由于缺乏背景情境铺垫，学生难以理解作品创作动机、深层寓意，无法与异国文化产生共鸣，跨文化意识培养流于形式。

二、初中英语大单元教学模式的创新策略

（一）整合课程内容，构建大单元主题框架

打破教材原有单元界限，依据课程标准与学生认知规律，挖掘单元间内在联系，提炼大主题。例如，将教材中关于人物传记、日常活动、梦想追求等相关单元整合，形成“成长之路”的大主题单元。围绕此主题，筛选、重组词汇、语法、阅读、写作等素材，构建系统性知识网络。词汇教学不再孤立，而是围绕主题关联拓展，像介绍名人成长经历时，同步引入相关职业、成就词汇。语法学习结合主题语境，如用一般过去时讲述成长故事，让学生在主题情境中体会语法运用逻辑，形成围绕大主题的有机知识体系。

（二）运用情境教学法，激发学生学习兴趣

创设丰富多元、贴近生活的真实情境。在听说课上，模拟餐厅点餐、机场候机、校园交流等场景，学生分角色扮演，自然融入英语交流氛围，锻炼口语表达与听力理解。阅读课可引入时事新闻、经典文学片段等情境素材，像探讨环保主题阅读时，展示全球生态问题报道，引发学生深度思考，提升阅读理解与批判性思维。写作课同样依托情境，如以“家乡变化”为主题，先组织学生实地观察、收集资料，再引导写作，使作品饱含真情实感。

（三）小组合作学习，培养学生综合素养

依据学生能力、性格差异合理分组，每组 4 - 6 人为宜。布置项目任务，如制作英语微电影、策划校园英语活动等。小组内分工明确，成员分别负责剧本创作、角色表演、拍摄剪辑、活动宣传等环节，充分发挥各自优势。合作过程中，学生频繁交流、互相启发，不仅提升语言沟通协作能力，还在观点碰撞中激发思维火花，培养创新与批判性思维。面对难题，共同探索解决方案，锻炼自主学习与问题解决能力。

三、案例分析

（一）“人与自然” 主题大单元教学实践

在某初中英语教学中，教师围绕 “人与自然” 大主题展开为期两周的单元教学。首先整合教材内容，将涉及动物保护、自然景观、环境污染等课文及相关拓展阅读素材串联，构建知识体系。词汇教学聚焦主题词汇拓展，如学习濒危动物名称时，关联栖息地、保护措施类词汇。语法融入写作任务，以描述自然变化用现在完成时、阐述环保建议用情态动词等引导学生实践。

情境创设上，课堂模拟联合国气候大会场景，学生分组代表不同国家谈判，运用英语辩论全球变暖应对策略，激发学生深度思考人与自然关系，提升口语与批判性思维。小组合作完成 “制作本地生态纪录片” 项目，从脚本撰写、实地拍摄到后期剪辑，分工协作，期间频繁查阅英文资料、采访专家，锻炼自主学习与团队协作能力，作品展示时学生英语表达自信且流畅。借助在线地图、环保纪录片 APP 等技术工具，学生课前课后拓展自然科普知识，深入理解不同地域生态，跨文化了解国际环保行动，全方位提升语言、思维、文化与学习能力素养，单元测试及日常观察显示学生在知识掌握与素养发展上成效显著。

（二）“中外文化交流” 主题大单元教学实例

另有学校开展 “中外文化交流” 主题教学，打破教材单元壁垒，融合节日习俗、历史故事、当代潮流等内容。词汇与语法教学紧扣主题，如介绍西方节日搭配相关庆祝活动动词短语，用比较级描述中西文化差异语法点。听说课创设国际文化节情境，学生扮演中外游客交流文化体验，听力理解与口语表达精准度大增。

阅读课引入中英文学名著对比片段，引导学生剖析文化内涵差异，培养跨文化理解与批判性阅读思维。小组合作策划校园 “中外文化交流周” 活动，设计宣传海报、安排文化讲座、组织传统手工艺展示，过程中与外教沟通、向国际友人发邀请，英语运用自如。利用网络视频会议软件连线国外姊妹学校，实时交流校园生活、文化传统，拓宽国际视野，感受文化碰撞魅力。通过该大单元教学，学生不仅英语成绩提升，更在文化包容、沟通协作、自主探索等核心素养维度表现出色，如主动参与校外文化交流志愿活动，展现良好跨文化交际风范。这些实践案例充分彰显初中英语大单元教学模式对核心素养培育的强大助推力。

四、结论

初中英语大单元教学模式为核心素养落地提供有效路径。通过创新策略整合知识、激发兴趣、促进协作、拓展视野，在实践中显著提升学生多维度素养。虽仍有完善空间，但无疑开启英语教学新篇章，未来应持续深化推广，助力教育高质量发展。

参考文献：

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