摘要：项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，旨在培养学生的综合能力。在小学英语教学中，教师可采用项目式学习，与科学学科相融合，以项目式学习为主要形式，使学生在掌握知识的同时，能将所学知识应用到实际生活中，从而培养学生的综合能力。下面以小学英语与科学学科相融合为例进行说明。

关键词：项目式学习；小学英语；科学学科

引言：

小学英语与科学学科融合，不仅可以增加学生对学科的兴趣，还可以培养学生的综合能力，提升他们的科学素养。在小学阶段，英语和科学是两门重要的学科。英语作为一门语言学科，旨在培养学生的语言能力和跨文化交流能力；而科学则是一门自然科学，旨在培养学生的科学素养和探究能力。将这两门学科融合在一起，可以为学生提供一个更加丰富、多元的学习环境，激发他们对学科的兴趣和好奇心。

一、设计项目，确定目标

设计项目式学习，需要教师根据教学目标和学生特点，确定项目的形式，并合理选择项目材料。同时，教师需要根据项目式学习的不同类型，设计不同的项目目标。在学习外研社新标准小学英语（三年级起）三年级上册《Point to her nose》时，教师可以设计一个以身体部位为主题的跨学科项目，将英语与科学学科相结合，让学生在项目中学习身体部位的英文名称，同时了解身体的基本结构和功能。首先，教师可以引导学生通过观察和讨论，了解身体的基本部位和功能。学生可以用英语描述身体各部位的名称和功能，同时也可以用科学知识解释身体各部位的作用。例如，学生可以学习到鼻子是用来呼吸的，耳朵是用来听声音的等。其次，教师可以设计一些与身体部位相关的实践活动，让学生在活动中运用所学知识。例如，教师可以组织学生进行“身体部位猜猜看”游戏，一个学生用英语描述身体部位，另一个学生猜出是哪个部位。这样的活动既锻炼了学生的英语表达能力，也增强了学生对身体部位的认识。此外，教师还可以引导学生制作一个关于身体部位的小册子，将英语与科学知识相结合，展示身体各部位的名称、功能和作用。学生可以用英语写下身体部位的名称和功能，同时也可以用图画或照片展示身体部位的外观。这样的小册子可以作为学生的项目成果，也可以作为其他同学学习的参考资料[1]。最后，教师可以根据学生的项目表现和成果，给予评价和反馈。评价不仅关注学生的英语表达能力，也关注学生在项目中的参与度、合作能力和创新思维。通过这样的项目式学习，学生不仅掌握了英语知识，还了解了科学知识，提高了跨学科融合的能力。

二、组建团队，制定计划

项目式学习中，小组合作是实现项目式学习的关键。教师应充分考虑到学生的能力、性格、兴趣等因素，合理安排学生在小组中的角色，让每个学生都能发挥自身优势，共同完成项目式学习任务。因此，教师应选择一些学习能力强、兴趣高、性格外向的学生组建团队，同时要求各小组成员之间要相互协作。如：在学习外研社新标准小学英语（三年级起）三年级上册《It’s red》这一项目式学习中，我采用了小组合作的方式来完成这个项目。首先，教师可以根据学生的能力、性格、兴趣等因素，将学生分成几个小组，每个小组由4-5名学生组成。然后，给每个小组分配了不同的任务，例如：有的小组负责收集关于红色的物品，有的小组负责制作关于红色的海报，有的小组负责编写关于红色的英语小故事等。接下来，要求每个小组成员之间要相互协作，共同完成任务。例如：在收集关于红色的物品时，小组成员需要互相帮助，共同寻找红色的物品；在制作关于红色的海报时，小组成员需要互相合作，共同设计海报的布局和内容；在编写关于红色的英语小故事时，小组成员需要互相讨论，共同构思故事的情节和人物等。此外，还要求每个小组在完成项目后，要进行展示和分享。例如：每个小组需要将收集到的红色物品进行展示，并介绍每个物品的特点和用途；每个小组需要将制作好的海报进行展示，并介绍海报的设计理念和内容；每个小组需要将编写好的英语小故事进行展示，并表演故事中的情节和人物等[2]。最后，根据每个小组的展示和分享情况，给予评价和反馈。评价不仅关注学生的英语表达能力，也关注学生在项目中的参与度、合作能力和创新思维。通过这样的项目式学习，学生不仅掌握了英语知识，还提高了合作能力和创新思维，增强了跨学科融合的能力。

三、项目实施，成果展示

项目式学习的核心是学生，而学生在整个项目中的表现非常重要，教师可以通过成果展示的方式来对学生进行评价。例如，在学习完学习外研社新标准小学英语（三年级起）三年级上册《Happy birthday！》后，教师可设计一个展示项目。首先，教师需要确定展示的内容和形式。展示的内容可以包括学生在项目过程中的学习成果、解决问题的方法、团队的协作经历等。展示的形式可以多样化，如口头报告、海报、视频、模型等。例如，学生可以制作一个关于生日派对的口头报告，介绍在准备生日派对的过程中学到的英语词汇和句型；或者制作一个关于生日派对的视频，展示在准备生日派对的过程中学到的英语词汇和句型。接下来，教师需要选择合适的时间和地点。展示的时间可以是课程结束后的一个固定时间，也可以是课程进行中的某个阶段。展示的地点可以是教室、学校礼堂、社区活动中心等。例如，教师可以选择在课程结束后的一个固定时间，如下一节课的开始，让学生在教室进行展示。然后，教师需要对项目进行规划。规划包括确定项目的目标、步骤、时间表等。例如，教师可以确定项目的目标是让学生通过展示项目，巩固和扩展在《Happy birthday！》这一单元学到的英语词汇和句型，提高学生的英语表达能力；步骤包括确定展示的内容和形式、选择合适的时间和地点、进行项目实施、进行成果展示等；时间表包括每个步骤的完成时间，如确定展示的内容和形式的时间、选择合适的时间和地点的时间、进行项目实施的时间、进行成果展示的时间等[3]。最后，教师需要引导学生进行团队协作。团队协作是项目式学习的重要组成部分，学生需要在团队中发挥各自的优势，共同完成任务。例如，教师可以引导学生分组，每个小组由4-5名学生组成，每个小组成员需要承担不同的角色，如组长、资料收集员、报告撰写员、展示演讲员等。小组成员需要相互协作，共同完成任务。例如，在准备生日派对的展示项目时，资料收集员需要收集关于生日派对的资料，报告撰写员需要撰写关于生日派对的报告，展示演讲员需要进行展示演讲等。

结语：

总之，通过小学英语与科学学科相融合的项目式学习，学生可以在掌握知识的同时，提高综合能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。在实际教学中，教师应根据教学内容和学生特点，灵活运用项目式学习的方式，提高教学效率。通过跨学科融合，将英语与科学学科相结合，让学生在项目中学习英语知识，同时了解科学知识，提高跨学科融合的能力。

参考文献：

[1]谭杰.学习任务群在小学英语跨学科项目式学习中的应用策略[J]. 2023（9）：107-109.

[2]巴萍.小学英语跨学科项目式教学的实践研究[J].安徽教育科研， 2024（8）：111-114.

[3]敬铮.CLIL理念下小学英语与科学学科融合的教学设计研究[D].天津师范大学，2021.

作者简介：黄智欣、1986.05、女、汉、福建省石狮市、本科、一级教师

研究方向：小学英语跨学科融合