摘要：为解决中职机械制图课程教学中存在的“重知识传授、轻能力培养”问题，本文以OBE（成果导向教育）理念为指导，结合混合式教学模式，构建了“目标 - 过程 - 评价”一体化的教学体系。通过一学期的教学实践，学生的制图能力显著提升，课程目标达成度达到85%以上，为同类课程改革提供了可借鉴的经验。

关键词：OBE理念；混合式教学；机械制图；中职教育

一、引言

机械制图是机械类专业的基础课程，其教学效果直接影响学生的职业能力发展。然而，当前中职机械制图教学存在诸多问题：教学目标与企业需求脱节，学生虽能绘制标准图纸，但缺乏解决实际工程问题的能力；教学方式单一，过度依赖教师讲授，学生参与度低；评价体系不完善，过分关注期末考试成绩，忽视过程性评价[1]。这些问题导致学生在实际工作中难以快速适应岗位需求，影响了职业发展。

OBE理念强调以学生的学习成果为导向，注重能力培养，这与中职教育“以就业为导向”的目标高度契合。混合式教学模式通过线上与线下的有机结合，能够有效提升教学效率。因此，本文将二者结合，探索中职机械制图课程教学的新路径，旨在通过教学改革提升学生的实践能力和职业素养。

二、基于OBE理念的混合式教学模式设计

（一）教学目标设计

根据OBE理念，课程目标应聚焦于学生的最终学习成果。通过调研本地机械制造企业，确定了以下核心能力目标：

1.工程图识读能力：学生能准确解读复杂装配图的技术要求，理解图纸中的尺寸、公差、粗糙度等标注含义。

2.制图规范应用能力：学生能熟练运用GB/T标准绘制零件图，确保图纸符合行业规范。

3.问题解决能力：学生能针对图纸中的工艺问题提出改进方案，优化设计以提高生产效率和产品质量[2]。

这些目标不仅涵盖了基础知识和技能，还注重学生的综合应用能力和创新思维。

（二）教学内容重构

以“减速器测绘与制图”项目为例，将课程内容分为三个模块：

1.基础知识模块：通过线上微课学习投影原理、尺寸标注、公差配合等基础知识。线上学习平台提供丰富的学习资源，包括视频讲解、动画演示和互动练习，帮助学生更好地理解抽象概念。

2.技能训练模块：在线下实训中完成零件测绘、三视图绘制、装配图标注等任务。通过实际操作，学生能够将理论知识应用于实践，提高动手能力。

3.综合应用模块：以小组为单位，完成减速器装配图的绘制与优化。学生需要综合运用所学知识，解决实际工程问题，培养团队协作和创新能力。

这种模块化设计使教学内容更加系统化，便于学生逐步掌握知识和技能。

（三）教学方法创新

1.线上自主学习：利用MOOC平台提供制图案例库，学生可根据自身进度学习。线上平台不仅提供丰富的学习资源，还支持个性化学习路径，满足不同学生的需求。

2.线下项目驱动：通过真实工程项目（如齿轮泵测绘）引导学生解决实际问题。项目驱动教学让学生在实践中学习，提高解决实际问题的能力。

3.翻转课堂：学生课前观看微课视频，课中聚焦难点讨论与实操训练。翻转课堂模式使课堂时间得到更有效的利用，提高了课堂效率和学生参与度。

三、教学实施过程

（一）课前准备阶段

教师根据课程目标设计学习任务单，明确每个任务的能力要求。例如，在“轴类零件测绘”任务中，要求学生不仅能准确测量尺寸，还需分析公差配合的合理性。学生通过线上平台预习相关知识，并完成课前测试。这种预习方式不仅让学生提前了解课堂内容，还为课堂讨论做好了准备。

（二）课堂教学阶段

以“联轴器装配图绘制”为例，教学过程分为四个环节：

1.问题导入：通过展示企业因装配图错误导致的生产事故案例，引发学生思考。这种导入方式能够激发学生的学习兴趣，增强学习的针对性。

2.任务实施：学生分组测绘联轴器零件，绘制装配图，并标注技术要求。在实施过程中，学生需要综合运用所学知识，解决实际问题。

3.难点突破：针对学生普遍存在的公差标注问题，教师进行专项讲解。这种针对性讲解能够帮助学生突破学习难点，提高学习效果。

4.成果展示：各小组展示装配图，并接受同学提问与教师点评。这种展示方式不仅提高了学生的表达能力，还促进了学生之间的交流与学习。

（三）课后拓展阶段

学生根据课堂反馈修改图纸，并提交至线上平台。教师利用平台数据分析功能，识别共性错误（如粗糙度符号使用不当），并在下次课中集中讲解。这种课后拓展方式不仅让学生及时纠正错误，还巩固了课堂所学知识。

四、教学效果分析

（一）学生能力提升

通过对比实验班与对照班的期末考核成绩，发现实验班在以下方面表现突出：

1.图纸规范性：实验班学生的尺寸标注正确率达到92%，高于对照班的75%。这表明学生在制图规范应用方面有了显著提升。

2.问题解决能力：实验班学生能提出更多可行性改进方案，如优化退刀槽设计以减少加工成本[3]。这表明学生在实际问题解决能力方面有了显著提升。

（二）学习行为转变

1.自主学习能力增强：线上平台数据显示，实验班学生平均每周学习时长达4.5小时，远超对照班的1.8小时。这表明学生的自主学习能力有了显著提升。

2.课堂参与度提高：翻转课堂模式下，学生提问频次从每节课2 - 3次增加到8 - 10次。这表明学生的课堂参与度有了显著提升。

（三）企业反馈

本地某机械制造企业参与课程评价，认为实验班学生的图纸更符合生产实际，尤其在公差配合与工艺要求标注方面表现优异。这种企业反馈不仅肯定了学生的实践能力，还为课程改革提供了方向。

五、反思与改进

（一）实践中的问题

1.学生基础差异大：部分学生因数学基础薄弱，在尺寸链计算环节遇到困难。这需要教师在教学过程中更加关注学生的个体差异，提供针对性的辅导。

2.教师角色转变难：部分教师习惯于传统讲授模式，难以适应引导者角色。这需要教师在教学过程中不断调整角色，提升教学设计和引导能力。

（二）改进措施

1.分层教学：根据学生基础设计不同难度的任务，如基础组侧重规范绘图，提高组侧重优化设计。这种分层教学能够满足不同学生的需求，提高教学效果。

2.教师培训：定期组织OBE理念与混合式教学方法的专题培训，提升教师的教学设计能力[4]。这种培训能够帮助教师更好地适应教学改革，提升教学质量。

六、结语

基于OBE理念的混合式教学模式，通过明确能力目标、重构教学内容、创新教学方法，有效提升了中职机械制图课程的教学质量。未来，我们将进一步深化校企合作，将更多真实项目引入课堂，持续优化课程体系，为培养高素质技能人才提供支撑。通过这种教学模式的实践，我们不仅看到了学生能力的显著提升，还感受到了教学改革带来的积极变化。这种模式为中职教育的课程改革提供了新的思路和方法，具有重要的推广价值。

参考文献

[1] 张明远. 中职机械制图课程教学现状分析与改革建议[J]. 职业教育研究， 2022（5）： 45 - 48.

[2] 李华成， 王静. OBE理念下的课程目标设计方法研究[J]. 教育科学， 2021（3）： 33 - 36.

[3] 陈志强. 混合式教学在机械制图课程中的应用效果分析[J]. 现代教育技术， 2023（2）： 78 - 81.

[4] 刘伟. 中职教师教学能力提升策略研究[M]. 北京： 教育科学出版社， 2022.