摘要：高职教学质量评价体系的研究已经成熟，在实践应用中，应结合每个地区每个学校每个专业的具体情况做出微调。城市制造业的发展速度发展重心，学校具备的硬件软件，学生的整体素质，都不同，不能一概而论。根据不同的环境、不同的初始条件，教育出适合此背景之下的学生，让更多的学生能找到该专业的工作，培养出更多适合时代发展的初始人才，是我们的目标。

关键词：教学质量 评价指标 数字化设计与制造

一、研究背景

1、数字化设计与制造专业的发展前景

2020年8月，教育部启动职业教育专业目录修订，将数字化设计与制造技术专业纳入核心专业目录，标志着该领域教育重要性的提升。工业和信息化部在"十四五"规划中提出制造业数字化网络化和智能化的"两步走"目标，旨在到2025年实现大部分规模以上企业的数字化网络化，到2035年全面普及，推动信息化与工业化深度融合。随着中国制造业向"强国制造"转型，数字化设计与制造技术在产品设计、工艺规划、生产制造、质量控制等方面发挥关键作用，人才需求持续增长。新兴产业如智能机器人、3D打印、虚拟现实等为该领域人才提供更多就业机会。

2、学校教学的硬件软件

我校数字化设计与制造专业的硬件软件都非常好，数字化设计与制造技术专业教师9人，专任专业教师师生比为1∶4，“双师型”教师人数为专任专业教师总数的90%，获得高级工职业资格达到100%，获得技师以上职业资格或非教师系列专业技术中级以上职称达到70%。教学资源配备完善。

具备利用信息化手段开展混合式教学的专业教室。实验、实训设施（含虚拟仿真实训场景等）先进，能够满足实验、实训教学需求，能够满足机械加工、CAD/CAM软件应用技术、产品逆向设计与3D打印、数控加工等实验、实训活动的要求，实验、实训管理及实施规章制度齐全。实习基地能提供机械产品数字化设计、数字化制造工艺设计及验证、数字化设备操作、智能生产线现场管控、产品质量检测与控制、逆向设计、机械绘图、数控机床操作及编程、逆向造型及快速成型等与专业对口的相关实习岗位，能涵盖当前相关产业发展的主流技术，可接纳一定规模的学生实习。

3、专业课教学的问题

这是大环境专业课教学的共性问题。

随着机械制造业向更灵活、综合和智能的方向发展，企业为了在市场上保持竞争力，不断推出更新和升级的产品，对员工的工程应用能力和专业技能提出了更高的要求。然而，在我国，许多地方的应用型本科高校在机械设计与制造课程上仍沿用传统的教学模式，这导致教学方法变得僵化，课堂缺乏活力，教学内容与企业实际需求之间存在较大差距。为了解决这些问题，教育者应采取“在做中学，在学中做”的人才培养策略，致力于将学生培养成为既具备理论知识又能在智能制造领域中应用这些知识的复合型、应用型人才。

高等职业教育的新形态教材在国内外都受到了重视和研究。在发达国家如美国和德国，早期的教材就已经强调了应用性和实用性。为了更好地适应职业工作过程，教育者们需要优化"全流程"项目，并根据递进和融合的实施原则，构建基于职业工作过程的课程体系。

二、研究的价值

制定有针对性的教学质量评价对学校的影响是多方面的，提升教学质量，激励教师发展，优化教学资源配置。通过建立科学、合理的教学质量评价体系，可以克服单纯以考试成绩或升学率评价学校办学质量的倾向，促进学校多样化、有特色的发展。教学质量评价关注每一所学校和每一名学生的发展，有助于缩小不同学校、不同学生之间的教育差距，促进教育公平。

三、指标体系的构建

本课题是市级课题《中国特色学徒制视域下教学质量评价体系研究——以S市五年制婴幼儿托育服务与管理专业为例》的子课题，评价体系大框架基本已经构成，此评价体系经过专家调查筛选，完善度高，可操作性强，比较符合我校的实际情况。

微调数字化设计与制造专业教学质量评价指标的原则是：激发学生的学习积极性，设计多途径培养方式；完善校企合作模式，促进产教融合，加强理论与实践的结合。；将理论知识与实践技能融入一体，提高学生的理论理解和实践应用能力；提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力；基于技能大赛德育体系及方案的研究，将德育融入专业教学中；全面考核学生的知识水平和能力素质，提高学生的职场适应能力；结合个人技能和团队工作的职业能力素养，全面评估学生的专业技能。

一级指标是：教学背景评价、教学投入评价、教学过程评价、教学成果评价。

二级指标是：发展定位、培养方案、课程设置、教学计划。师资队伍、设备设施、教学材料、教学经费、教学保障、教学方法、教学考核、教学监控、改革与创新、学生参与情况、学生在校成绩。

三级指标是：办学定位、办学理念、人才培养规格、人才培养模式、人才培养目标、课时占比、课程职业导向、课程安排、教学方案、教学项目设计、教辅人员配置、教师经历、师资培训、设施设备数量、设施设备质量、设施利用率、设施利用率、教材编选、教材适用性、教学经费投入、学生活动经费、师资队伍经费投入、教学管理机构、教学管理制度、教学模式、学习方法、教学方法的适应性、考核方案、考核权重、教学计划的审核、学生学习的监督、学生实践活动的监督、评价方式改革、实践地点探索、教学方式改革、学习态度、实践态度、出勤率、暑期下企业实践的参与情况、学生考试成绩、学生实践成绩、实践作品评价、竞赛获奖情况、学生综合能力、学生综合素质。

数字化设计与制造专业教学质量评价体系的制定对于确保教育质量和提升学生能力至关重要。它不仅为教学过程提供了一套标准化的评估工具，帮助教育机构和教师明确教学目标和方法，而且通过持续的反馈和改进，促进教学内容和方法的创新。此外，这一评价体系还有助于学生了解自己的学习进展，调整学习策略，实现个性化学习。最终，高质量的教学评价体系能够培养出适应数字化时代需求的高素质专业人才，推动社会和经济的发展。

此文属于泰州机电高等职业技术学校课题《校企合作模式下的教学质量评价体系研究

——以五年制数字化设计与制造技术专业为例》的阶段性成果，课题批准文号：Tzjd202406

参考文献：

[1]马岳，许艳霞，孙琪. 数字化设计与制造技术创新中心赋能区域产业发展路径与策略[J]. 张家口职业技术学院学报， 2023， 36（1）： 14-16。

[2]姜海，许泽银，黄飞. 数字化设计制造网络教学平台建设的思考与实践[J]. 合肥学院学报（自然科学版），2015， 25（1）： 88-92。

[3]庞雨花. 基于“三位一体”的卓越人才培养教学模式研究[J]. 科技视界， 2018： 97-98. DOI： 10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.04.037

[4]张政. “以赛赋能、实践育人”培养模式及策略——以工业产品数字化设计与制造赛项为例[J]. 装备制造技术， 2022（3）： 224-226.

[5]张超彦，王正山，黎少辉. 基于双能并重的数字化现代制造技术课程体系研究[J]. 轻工科技，2019， 35（10）： 171-174.

[6]蔡言锋，于文强. “数字化设计制造能力培养的教学研究与探索.” 辽宁高职学报  25.11 （2023）： 53-57.

[7]陈慧欣.“高职院校实践教学质量评价体系构建研究.” 广东技术师范大学硕士学位论文.2021.