摘要：培智学校低年级生活语文教学中融入劳动教育，对于培养学生的生活自理能力、提高语文素养具有重要意义。本文针对培智学校低年级学生认知特点，探索劳动教育与生活语文教学的趣味化整合策略。通过梳理生活语文课程内容，精心设计寓教于乐、寓劳于趣的主题活动；创设日常生活情境，引导学生在具体劳作中运用语文。实践表明，生活语文教学与劳动教育的创造性融合，在潜移默化中提升了学生的生活语文应用能力和劳动素养，值得在特殊教育教学中推广。

关键词：培智学校；低年级；生活语文；劳动教育；趣味化

引言：2016年版《培智学校义务教育生活语文课程标准》明确指出，生活语文课程的基本理念之一是"构建以生活为核心的开放而适性的语文课程" [1]。这就要求教师立足学生生活实际，将语文学习与生活实践紧密结合。劳动教育作为培智教育的重要内容，与生活语文在很多方面有着内在联系。将劳动教育有机融入生活语文教学，对于实现生活语文课程目标，培养学生生活能力具有积极意义。

一、优选教学素材，挖掘劳动教育契合点

课标所指出的，生活语文要致力于培养学生"学会生活、适应社会、提高生活品质"的能力，这就要求教学必须坚持生活化、社会化的理念。因此，在选择教学素材时，教师要充分考虑低年级智障学生的认知特点和兴趣爱好，优选与学生生活经验密切相关，蕴含动手操作、亲身实践的劳动教育元素。

例如在学习"蔬菜"主题时，教师可带领学生参观学校菜园，让学生观察蔬菜的形态特征，使用"叶子""根""茎"等简单词汇描述所见，感知大自然的神奇。接着组织学生体验播种、浇水、施肥等种植劳动，在"面朝黄土背朝天"的劳作中切身感悟劳动的艰辛和收获的喜悦。学生可以尝试用"我种了…""…长高了"等句型记录蔬菜的生长变化，在动手实践中习得与劳动相关的语汇。这个过程不仅增进了学生对蔬菜生长规律的认识，也让他们初步建立起劳动意识。

又如在学习"家务劳动"时，教师可以选取学生日常参与的家务活动，如叠被子、洗袜子、浇花等，引导学生交流具体操作步骤，如"先把被子摊开""两边对齐""卷起来"等，锻炼语言表达能力。在示范讲解后，让学生动手操作，体验简单劳动的过程，懂得家务劳动需要细心和耐心。

通过参与真实的劳动，智障学生不仅习得相关的语文知识，也在潜移默化中树立了劳动意识和环保意识，培养了吃苦耐劳、爱护环境的良好品质。

二、创设趣味情境，提高语文运用能力

教师在生活语文教学中创设趣味情境，不仅能激发学生的学习兴趣，更重要的是让学生学会在具体的生活情景中运用语文[2]。以教学古诗《悯农》为例。本诗通过描绘农民在炎炎烈日下辛勤劳作的场景，表达了诗人对劳动人民的同情。针对低年级学生形象思维强、抽象思维较弱的特点，教学时可利用多媒体，播放农民劳动的视频或图片，引导学生观察农民的劳动过程和辛劳状态，感受诗歌所描绘的情境，理解"锄禾日当午，汗滴禾下土"的字面意思。接着，教师可以设计角色扮演游戏"我是小小农民"，让学生分别扮演农民、锄头、禾苗、太阳等角色，通过肢体动作和语言表述，动态演绎"农民伯伯举着锄头，顶着烈日在田间劳作，汗水滴落在土地上"的诗歌意境。在表演中，学生有机会切身体验农民的辛苦，对"谁知盘中餐，粒粒皆辛苦"这句诗意有了更直观的认识。

为了加深学生对诗歌的情感体验，教师可以播放热气腾腾的米饭图片，引导学生想象餐桌美味的情景，然后提问："想到农民伯伯的辛勤劳动，此刻你有什么感受？"鼓励学生用"感谢""劳动最光荣""珍惜粮食"等词语表达自己的感激之情。在情境交融中，学生对诗歌蕴含的劳动创造幸福生活的主题有了更深刻地理解。

三、开展主题活动，培养综合语文素养

综合性学习是生活语文的重要内容，教师应围绕劳动主题精心设计综合实践活动，引导学生在具体劳作中综合运用听说读写技能，提升语文综合素养 。

例如，在开展"小小餐厅"主题活动中可以，学生分工协作完成采购食材、制作菜单、烹饪服务等任务。活动中学生运用口语交流分配任务、识读菜谱、抄写食材清单、书写餐桌卡片等，综合运用语文知识，在劳动实践中发展语文应用能力。"小手剪韶华"主题活动课围绕剪纸艺术开展，学生在观看剪纸技艺、欣赏剪纸作品中积累词语，动手剪制窗花、书签，用简单话语介绍自己的作品，在传承劳动技艺中提升语文素养。

这些围绕劳动的综合性主题活动，让学生在亲身参与中获得丰富的感性体验，在运用语文解决实际问题中提升语用能力，收获劳动创造的快乐，培养健全人格。

结语：培智学校低年级生活语文教学融入劳动教育，体现了生活语文"以生活为核心"的课程理念，突出了语文学习的工具性、实践性特点。在语文学习与劳动实践的良性互动中，学生的生活语言能力、劳动技能和综合素养都能得到提高。这一探索对于落实特殊教育"全面发展、适应社会"的培养目标，具有积极的借鉴意义。

参考文献：

[1]糜增芳.特殊学校小学语文教学中融合劳动教育的路径探讨[J].嘉应文学，2023，（14）：118-120.

[2]袁晓春.融合教育在特殊教育学校语文教学中的渗透策略[J].青海教育，2024，（11）：26-27.