摘要：项目式学习（Project-based Learning PBL）在幼儿园科学探究活动中会激发幼儿探究兴趣、培养幼儿科学素养及综合能力。幼儿在项目化学习中会深度学习，有效提升解决实际问题能力，为幼儿园科学教育提供了新的思路和方法。本文主要探究了项目式学习助力幼儿园科学探究活动的策略与成效，促进幼儿成为学习中心，在探究中主动思考，提高铺判刑思维和问题解决能力，增强幼儿的科学素养与实践能力。

关键词：项目式学习 幼儿园 科学探究活动 策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿的学习应在探究具体事物和解决实际问题中进行。项目式学习作为一种以学生为中心、强调实践与探究的教学方法，近年来在幼儿园科学教育中得到了广泛应用。基于项目式学习的幼儿科学教育的核心在于培养幼儿的探究兴趣与初步的科学思维能力。幼儿通过体验项目，会面对真实的问题情境，通过观察、实验、记录和分析，逐步构建起对科学现象的理解和解释。这一过程不仅锻炼了幼儿的观察力和实验能力，更重要的是培养了他们的批判性思维和问题解决能力，助推幼儿的全面发展。

一、项目式学习的内涵

项目式学习是一种全新的教学方法和学习模式，旨在让幼儿研究现实世界中可能会遇到的问题和挑战，以此设置有价值和有吸引力的项目活动，在解决这些实际问题中达成学习知识的目的。其特点包括以幼儿为中心、强调知识与能力在真实场景中的应用、多样化评估强调能力与综合素质的培养。项目式学习通常以幼儿感兴趣的问题或现象为切入点，通过设计具有吸引力的项目主题，激发幼儿的好奇心与探究欲。这种学习方式鼓励幼儿主动提出问题、寻找答案，培养他们对未知世界的探索精神。

二、项目式学习在幼儿园科学探究活动中的重要性

（一）培养科学素养

项目式学习强调在探究过程中学习科学知识，培养幼儿的观察、实验、比较、记录等科学探究能力。通过项目活动，幼儿不仅掌握了科学知识，还学会了如何运用科学知识解决实际问题。

（二）提升综合能力

项目式学习注重培养幼儿的批判性思维、系统思维、建立合作关系、参与决策等综合能力。在项目活动中，幼儿需要与同伴合作、交流思想、共同解决问题，这有助于培养其团队合作精神和社交能力。

（三）促进深度学习

项目式学习强调持续性的探究和反思，使幼儿在解决问题的过程中不断深化对知识的理解和应用。通过项目活动，幼儿能够深入探究科学现象背后的原因和规律，形成对科学的深刻认识和理解。

三、项目式学习在幼儿园科学探究活动中的实施策略

（一）选择适宜的探究主题

为了激发幼儿的探究兴趣和好奇心，引导幼儿在项目活动中积极参与、主动探究，体验到了科学探究的乐趣和成就感，教师利用项目式学习会达到事半功倍的效果。教师要通过有趣的探究主题和真实的问题情境激发幼儿的学习主动性。在设计项目式主题时，教师要根据幼儿的年龄特点和认知水平，选择具有科学性、趣味性和探究性的主题。例如自然和资源、气候变化、生物多样性、环境问题等，这些主题既贴近幼儿生活，又能引发其好奇心和探究欲望。教师可以从生活实际出发，关注对育儿生活技能与习惯的培养，为幼儿设计“小小厨师”项目式活动，活动以烹饪为主题，让幼儿通过制作简单的食物了解食材、烹饪工具和烹饪过程。活动中让幼儿通过制作水果沙拉、三明治等食物，了解食材的搭配和烹饪方法；通过参与厨房清洁和餐具摆放等工作，培养良好的生活习惯和自理能力。或者是引导幼儿关注社会与文化体验，组织幼儿进行“家乡印记”项目活动。活动以幼儿的家乡为背景，让幼儿通过实地考察、采访当地居民、制作家乡美食等方式，深入了解家乡的文化底蕴和地域特色。幼儿主动通过游学的方式亲身体验家乡的自然风光、人文景观和历史文化，会更好地了解家乡，产生热爱家乡，热爱祖国的情感。幼儿会在体验中产生探究欲望，实现幼儿在参与中提高综合素质。

（二）创设适宜的学习环境

打造适宜幼儿探索的科学活动区域，配备丰富的活动器材和材料。整体规划园所生态区，将科学教育与大自然有机融合，营造舒适、自由的天然探究场所。例如设立科学探究室、生态观察区等，让幼儿在宽松、舒适的环境中放飞自我，敢于探索。教师还可以根据项目主题，选择相应的环境风格和装饰元素，营造浓厚的学习氛围，促进幼儿融入其中，产生学习兴趣。例如在“我们的节日——春节”主题项目中，可以提取“红色”元素进行装饰，如红色剪纸、红色地毯、红色花瓶等，营造浓厚的春节氛围。在“神奇的大自然”主题项目中，可以引导幼儿讨论如何将“绿植、盆栽”等自然元素融入区域环境中，并让他们亲手摆放和装饰。幼儿主动营造学习环境会产生探究兴趣，在主动实践中提高观察能力和探究能力，实现全面发展。

（三）设计具有驱动性的问题

驱动性问题是项目式学习的核心，能够激发幼儿的探究兴趣和求知欲。教师应根据主题提出具有挑战性和吸引力的驱动性问题，引导幼儿进行持续性的探究。例如在“垃圾分类”项目中，可以提出“如何让我们的社区更加环保？”等驱动性问题，激发幼儿思考和实践。在“一粒米的前世今生”项目活动中活动以稻米为主题，让幼儿通过一系列探究活动了解稻米的生长、收获、加工及餐桌上的变化。教师可以提出问题：“大米的形状是什么样的？”“大米是什么颜色？”“大米的生长过程是怎样的？”“大米的烹饪方式是什么样的？”问题会促进幼儿通过观察、触摸不同种类的米，了解米的形状、颜色等特征；通过参与种植、收割等实践活动，了解稻米的生长过程；通过制作米制品，了解稻米在餐桌上的应用，实现幼儿在问题驱动下主动思考，增长知识。

（四）实施多元化的评估方式

项目式学习强调多元化评估，不仅关注幼儿对核心知识的掌握程度，还注重评估其探究能力、创新能力、合作能力等综合素质。例如通过观察记录、作品展示、口头汇报等方式，全面了解幼儿在科学探究活动中的表现和发展。在“神奇的小情绪”项目中，幼儿创作了各种画作来表达自己的情绪。教师可以通过分析这些画作的评价方式，了解幼儿对情绪的认知和表达能力，以及他们的创造力和想象力。在“我会洗手”项目中，教师观察幼儿是否按照正确的步骤洗手，是否养成了饭前便后洗手的习惯。通过观察，教师可以了解幼儿生活习惯的养成情况，并据此调整教学策略。“我是演说家”项目式活动，教师可以引导幼儿以小评委身份，通过亮灯、举手表决等方式，对幼儿的表现做出评价。这种方式不仅锻炼了幼儿的自主评价能力，还促进了他们之间的互动和交流。多样化的评价方式会促进幼儿了解自己的学习情况，获得更加全面和客观的评价结果。

总之，项目式学习作为一种高效且有趣的教学方法，在幼儿园科学探究活动中具有显著的优势和成效。通过选择适宜的探究主题、创设适宜的学习环境、设计具有驱动性的问题以及实施多元化的评估方式等策略，项目式学习能够激发幼儿探究兴趣、培养科学素养及综合能力，促进幼儿深度学习。教师应进一步推广项目式学习在幼儿园科学教育中的应用，为培养具有创新精神和实践能力的未来人才奠定坚实基础。

参考文献：

[1]金妹娟.幼儿园自然体验活动助推户外游戏项目的开展[J].好家长，2024，（31）：15-17.

[2]马祎博.基于项目化学习开展幼儿园活动的策略[J].求知导刊，2024，（20）：128-130.

本文系建宁县基础教育科学研究2024年度立项课题“项目式学习背景下幼儿园科学探究活动的实践研究”课题编号：JNKT-202474成果