摘要：幼儿园在现阶段优化劳动教育的过程中，结合核心素养视角下的教学优化要求，围绕幼儿主体，开展有效的劳动教育，不仅可以促进幼儿园劳动教育改革创新，还可提高幼儿的综合发展能力。本文主要对核心素养视角下幼儿园三维劳动教育的实践方法详细分析。幼儿园教师可基于三维框架的定义，积极探索新教育环境下幼儿园三维劳动教育的有效实践方法，加强认知和情感以及行为的整合，让幼儿具备较强的实践能力，并形成正确的价值观。

关键词：核心素养视角；幼儿园；三维劳动教育；实践方法

1.三维劳动教育

幼儿园三维劳动教育中，幼儿教师扮演指导者和组织者的多重角色，有重要的引领作用。教师具备专业劳动教育知识和实践技能，可在教育教学的过程中为幼儿设计和实施多样的劳动教育课程，并关注幼儿的情感体验和个性发展，有利于促进幼儿学习进步。幼儿教师可依据实际情况应用项目式学习方法或者探究式学习方法，不断激发幼儿的劳动兴趣和积极性，让幼儿在感兴趣的学习环境中参与劳动实践，深化对劳动的认识，提高劳动水平。

幼儿属于三维劳动教育中的主动学习者和参与者，其参与丰富多样的劳动活动，可逐步提升劳动技能，培养劳动观念。教师确保劳动教育开展的有效性，可让幼儿在劳动学习的过程中不仅学习相应的知识和技能，还能体验劳动的乐趣和成就感。有利于幼儿形成正确的劳动态度和价值观。

校园教学环境是三维劳动教育的重要组成之一，教师和学校依据幼儿园劳动学习所需，为其创设丰富多样的劳动实践场所，可为幼儿提供充足的劳动实践机会，有利于提高教学效果。此外，家庭教育环境和社会教育环境对幼儿劳动教育也有重要的影响。幼儿家长可通过积极参与和支持幼儿的劳动教育，为幼儿劳动教育提供充足的支持。学校也可通过与社区和企业建立紧密的合作关系，为幼儿提供多样的劳动实践机会，让幼儿逐渐发展为具有责任感和协作精神以及创新能力的新时代青年。

2.核心素养视角下幼儿园三维劳动教育的实践方法

三维劳动教育是一个较为系统的工程，幼儿教师要确保劳动教育的开展，获得教师和幼儿以及环境三方的共同配合，强化教学意义。

2.1​强化幼儿劳动认知

幼儿教师为确保幼儿能在参与劳动学习的过程中强化认知，可通过将劳动教育目标和内容以及方法等多样的要素进行紧密结合，形成完整的行为体系，为强化幼儿劳动认知奠定基础。幼儿教师可在幼儿劳动活动中，鼓励幼儿通过大脑和眼睛以及手等多种器官参与劳动活动，确保幼儿能全身性的投入劳动活动中，既能凸显幼儿的主体地位，还可助力幼儿提高学习成效。幼儿教师可通过幼儿家长进行合作，或者与其他相关人员共同协作，让幼儿劳动教育贯穿幼儿的整个发展阶段，以便于强化幼儿劳动认知，提高幼儿的劳动水平。幼儿教师也可通过充分利用环境资源，有针对性的为幼儿创造有利于劳动教育的氛围。如在教室中展示劳动相关的图案，或者为幼儿提供多样化的实践机会，取得较为满意的教学成效。

2.2丰富幼儿劳动情感

幼儿劳动教育中，丰富幼儿劳动情感，可提高幼儿参与劳动活动的积极性，确保幼儿劳动学习质量。教师可在指导幼儿参与劳动活动的过程中，注重情感引导，如利用鼓励和表扬等有效方式，让幼儿在劳动中感受乐趣和成就感。教师也可通过故事和游戏等形式，创设有趣的劳动情境，让幼儿在愉快的氛围中参与劳动，丰富情感。为凸显幼儿的主体性，幼儿教师可通过鼓励幼儿参与种植和打扫以及手工制作等喜欢的劳动项目，提高幼儿参与劳动的积极性和效果。教师也可通过为幼儿设置简单可行的劳动任务，让幼儿在完成任务后体验成功的喜悦，不断提升幼儿参与劳动的信心和主动性。幼儿教师可组织幼儿在劳动过后分享劳动过程的体验和感受，促进幼儿之间的情感交流，可有效加深幼儿对劳动意义的理解。幼儿教师为确保环境能促使幼儿丰富劳动情感，也可通过设置种植区和手工区等为幼儿提供适合其劳动的空间及设施，让幼儿丰富劳动机会，高效参与劳动。幼儿教师也可通过在劳动环境中为幼儿美化劳动场所，如利用清新的装饰和明快的色彩美化劳动环境，为幼儿营造轻松愉悦的劳动氛围，可减少幼儿对劳动学习的抵触情绪，让幼儿从多方面感受劳动的价值和意义。

2.3优化幼儿的行为

幼儿教师可结合幼儿能力水平，为其设计适宜的劳动任务。幼儿教师可为小班幼儿设计整理玩具和擦桌子的自我服务劳动，为中班幼儿设计轮流当值日生的集体服务，为大班幼儿设计整理自己物品的自我管理任务，优化幼儿行为，强化幼儿劳动技能。幼儿教师也可通过在幼儿园场地中，开辟小菜园，设置特定的手工区域，为幼儿提供丰富的劳动机会，并注重不断优化自身的言行举止，以便于在引领幼儿参与劳动实践的过程中，培养幼儿对劳动的热爱和尊重，让幼儿拥有健康的劳动行为。幼儿教师可通过向幼儿分配具体劳动任务，让幼儿感受自己的责任和价值，培养幼儿的责任感。幼儿教师可组织幼儿以小组为单位参与劳动活动，如小组清理教室和集体种植花草等，让幼儿学会分工合作，提高幼儿的沟通协调能力。当然，幼儿教师也要注重为幼儿创设安全的劳动环境，确保劳动环境中工具和材料具有一定的安全性，避免出现尖锐和易碎的危险物品。全程监督幼儿参与劳动，确保幼儿在劳动过程中的安全性和有效性。幼儿教师也要注重为幼儿提供必要的劳动资源支持，如在劳动实践中，为幼儿提供小铲子和小水壶以及手套等工具，方便幼儿劳动操作。幼儿教师从自身角色和幼儿行为以及环境优化多个方面着手，对幼儿园劳动教学进行不断优化，可通过科学合理的设计和实施幼儿园劳动教育活动，达成优化幼儿行为和促进幼儿全面发展的目标。

结语：结合以上论述的相关内容可具体总结为，幼儿教师在教育发展新阶段，探索劳动教育有效优化方法的过程中，确保三维劳动教育开展的有效性，可充分发挥幼儿教师和幼儿自身以及环境方面的作用，让幼儿顺利完成劳动任务，提高技能。幼儿教师可在核心素养视角下，强化幼儿劳动认知、丰富幼儿劳动情感、优化幼儿行为等。加强认知和情感以及行为的整合，让幼儿园劳动教育开展的更有意义和价值，培养幼儿的认知能力和创新能力，增强幼儿的社会适应能力和合作能力。

参考文献：

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