摘要：本文以《设计思考》为例，探究工作坊模式在高校课堂的应用问题，指出该模式重视凸显学生的中心地位，强化多维度互动、沉浸式体验，协同化学习，实现知识内化，以培养学生的综合能力尤其是创新能力。在该课程模式下教师以项目导师的身份，为学生结合课题跨学科组建团队提供指导，最终顺利完成整个流程实践活动。研究结果显示，高校课堂采取工作坊模式有助于培养学生的批判性思维，显著提高学生的团队协作能力和解决问题能力等，为社会输送应用型人才的。在未来，高校可结合学科差异优化工作坊教学模式设计，促使产学研协同不断深入。

关键词：工作坊；高校课堂；教学模式；设计思考；实践能力

引言：当前高校课堂普遍面临学生参与度不足的挑战，对此，《设计思维》课程引入工作坊机制，通过项目制学习重构师生角色，将抽象理论转化为具象操作，激发学生的主动探索与跨界整合能力，为教学改革提供新思路。

传统课堂中，高校课堂学生参与度不高的问题是一个现下存在的普遍客观现象。单向灌输的教学方式易导致思维固化与知识脱节，学生被动接收理论知识，缺乏实践机会，难以适应未来社会对复合型人才的要求，这将它直接影响到教学质量、学生学习效果以及教育目标的实现。在此背景下，作为专注于应用型人才培养的高等教育机构，应积极探索并实践如工作坊这样的实践教学模式，在《设计思考》课程的具体实施中，通过项目制、拆解任务到课堂，让学生以跨学科工作坊的形式完成，学生变身解决问题的“设计师”，重构师生角色，边抽象理论为具象操作，强化知识的应用，提高学生的参与度，激发学生的主动探索及跨界整合能力，为教学改革提供新思路。

一、工作坊教学模式的历史渊源

工作坊教学模式最早出现在德国的艺术设计专业人才培养模式中。1919年，德国国立包豪斯学院为了适应现代社会对设计师的要求，建立了“知识与技术并重，理论与实践同步”的现代设计教育体系。该学院提出的教育理念和教学中注重与现实的实践项目结合的工作坊式的教学方式，对现代设计教育产生了深远影响。包豪斯学院设立的多领域工作坊，如家具、金属工艺、广告、摄影、陶艺及建筑等，不仅丰富了教学内容，更将“做中学”的理念深入人心，这一创新模式极大地挑战了传统学院派的教学观念，随后逐渐演化为全球艺术设计教育领域的标杆[1]。我国高校于21世纪初引入工作坊，结合本土需求进行改良，构建了符合我国国情的工作坊教学模式，逐步应用于艺术、工程等学科，极大地推动了我国艺术设计专业的发展，工作坊教学模式在艺术、动漫和广告等设计专业不断得到普及。在《设计思维》课程中，工作坊机制以问题为导向，融合多元学科资源，采用项目导向、团队协作、跨学科融合等策略，形成“调研-共创-验证”的闭环，助力学生构建系统化创新思维。

二、工作坊模式在《设计思考》课程中的实践路径

（一）教学环境构建

在《设计思考》课程中，有效实施工作坊模式下的启发式教学，需奠定坚实的先决条件，尽量创造一个完备的教学环境，此环境应全面覆盖设计所需的各种资源。工坊实施需配备基础工具包（如原型材料、数字建模软件、基础工具设备）及协作空间，弱化设备依赖时可采用“轻量化工坊”策略，例如利用便签纸、故事板、卡纸、马克笔、展示挂纸等低成本工具完成概念可视化。教师需注意角色转变，从知识传授者转变为流程引导者，通过开放式提问引发学生进行自主探索。

教学资源的齐备性是保障教学活动顺畅进行与学生深度实践探索的前提。同时，教师应以“启发”为教学策略，通过精心设计的教学引导，激发学生的内在潜能，促使其在设计实践中自主探索、勇于创新[2]。

（二）启发式教学的实践

例如，聚焦于“设计未来教室”这一主题，课堂上学生以小组为单位，按照传统的讨论方式选择一个课题进行研究，等学生研究结束，教师以知识引导者和促进者的身份重新出现，启发学生对比传统思维方式和设计思维的区别，通过精心设计的教学项目与任务，引出设计思维的特点，有效激发了学生的学习主动性与创造力，培养了学生的自主学习与批判性思维能力，使学生在不断的试错、反思与调整中实现自我超越。启发式教学将贯穿《设计思考》课程的整个课堂。

（三）阶段化任务设计

为推动《设计思考》工作坊教学取得预期成效，将学生学习积极性充分激发出来，在对本次教学进行设计时，一方面在内容规划上做了深入思考，另一方面则是在教学的方式设计上进行了精心布局，以此达到推动教学活动提质增效的目的。首先，在课程开展前，对整个课程设计做了精心安排，为课程有序推进打牢基础。在该阶段，确定《设计思考》工作坊教学所要达到的主要目标在于对学生系统化问题解决能力进行培育。我们可以将《设计思考》工作坊教学视为一种全新的教学方法论。在课程开展的前期，应系统呈现《设计思考》的五个关键步骤，依次为：同理心、定义需求、创意发想、制作原型以及用户测试。通过这五个关键步骤的应用，让学生更加系统完整的掌握整个知识体系。不仅如此，利用模拟真实场景这种方式和手段，让学生以动手实践的方式更好的参与其中，使得整个团队的实操能力、协作能力、解决问题能力得到提升。

第二，设计教学的分步实施。以重新“运用设计思维改良和设计一款产品”为主题，结合《设计思考》的方法论，将每堂课分为讲授和实践两部分，我们将教学流程细化为以下步骤：

1.同理心与需求定义： 通过市场调研、用户访谈等方式，引导学生深入了解目标用户群体的需求与痛点，培养同理心。在此基础上，进一步明确设计目标，定义设计需求。课程中设计让学生先用传统思维进行思考，通过角色扮演（如模拟残障人士日常、老年人日常、幼儿日常）与用户画像分析，引导学生建立共情视角，精准定义设计目标。

2.创意发想：教师营造开放、包容、宽松的讨论氛围，学生分组采用世界咖啡、六顶思考帽、一般性头脑风暴、结构性头脑风暴、特定用户行为日志等工具组织头脑风暴小型会议，从多个角度提出创新性的设计概念，要求每组产出50个创意方案，此时可能会遇到个别组数量不够的情况，进而引入和田十二法、奥斯本核验法等方法，以确保完成课堂任务，通过团队讨论与互评，筛选出最具潜力的设计方案。

3.原型开发：此阶段为工作坊的核心部分，学生将利用一部分的课堂时间亲自动手制作设计的产品原型，鼓励学生使用纸模、3D打印（如有）等快速成型技术制作中低保真原型。在进行原型制作之前，还需要完成产品草图的设计，一般要求为三视图，可手绘或借助相关电子工具，教师在此过程中提供指导。值得注意的是，因为学生未必具备相关专业技能，在此可以弱化技术门槛，侧重逻辑验证。

4.迭代测试：原型制作完成后，教师教授学生如何进行产品的用户测试，组织学生进行用户测试，基于真实用户的反馈数据，撰写用户测试报告，进而根据反馈结果，对设计方案进行迭代优化，形成“设计-开发-反馈-再设计-再开发”的螺旋上升路径。

以上，创意发想和原型开发的部分是《设计思考》的核心内容，在此过程中“工作坊”模式将融入到每节课中，学生以分组形式完成对应任务，下课前进行展示，由全部学生进行投票积分，每节课的任务之间具有连贯性。

三、工作坊教学模式的应用价值

工作坊模式在高校《设计思考》课程中的应用意义深远，主要体现在以下几个方面：

一、有效传递课程知识

工作坊模式尤其强调理论与实践的紧密结合。在传统的高校课堂中，长期存在“知行分离”的问题，教师往往侧重于理论知识的单向传授，而缺乏足够的实践环节。工作坊模式则通过引入实操和项目实践，把学生要学的理论知识融入各种丰富的实际情境中，从而加深对《设计思考》课程的理解和应用能力。跨学科、跨领域的实践经历，使学生得以自主构建更加全面且个性化的知识体系。这种教学模式有助于打破传统灌输式教学模式的弊端，提高课程趣味性，极大的提高学生的学习积极性和课堂参与度，且提高学生对知识的掌握程度。

二、提升学生的综合能力

在从最初项目筹备到最后方案展示的整个流程中，学生把在课堂中所学到的知识积极转化为实践经验，在反复实验和调整后，不仅对理论知识有了更为清晰的认知，同时也在潜移默化之间推动其创新思维得以激发。这种融合不同专业、学科、性别的异质团队合作模式，不仅通过集体讨论碰撞出思维的火花，同时也利用个别指导的方式让整个研究更加深入具体，在推动学生培育独立思考能力的同时，接触更多元的思维模式和想法，同时也有助于学生团队协作能力的提高。教师的启发式教学策略，围绕项目核心，精心规划教学内容、难度梯度及教学流程，全面培养学生的综合能力，为其未来的职业发展奠定坚实的知识与能力基础。

三、营造教学相长的良性氛围

高校课堂采取工作坊模式，需要教师调整其在课堂教学中的角色，以引导者身份为学生提供指导。这就要求教师积累有丰富理论知识的同时，还需要积累有丰富的实践实操经验，以及具备指导项目能力。为此，在高校课堂引入此教学模式，有助于营造教学相长良好氛围，倒逼教师加强学习，不断提高自身教学水平和专业素养。教师加强学习，促使自身专业素养实现提升，最终推动教师专业水平的提升，为学生提供专业指导，为学生实现全面发展护航。

四、助力产学研协同创新

采用工作坊模式在推动产学研用“四位一体”发展时具有着得天独厚的优势。运用工作坊教学模式，能够切实将学校、企业、行业三者联系到一起，通过发挥各自的优势，切实打造一个集各方优势资源于一身的协同教育体系。假设条件允许，学校在开展课堂教学时可以融入企业的项目，让学生在学习的同时真实的接触到职场环境，一边开展理论学习，一边将知识转化为实践输出，拉近了校园和职场的距离，让学生迅速在未来就业中更有优势。同时，借此契机可实现人才供应链的定制化构建，可有效缓解企业人才短缺的困境。

五、重塑学生价值认同

工作坊教学模式通过引入真实体验，促使学生直面设计产品的最终受众——消费者。教师作为引导者，组织学生对设计的社会功能进行深入探讨，课题更多涉及的是如何更好地服务于社会、服务他人，尤其是弱势群体，而学生积极参与其中，亲身实践、模拟、体验，对比之前以旁观者视角的浅薄认知，在潜移默化中帮助学生树立起成熟完备的解决问题的方法论和正向价值观。同时，工作坊模式让学生在不断的尝试、调整与自我反思中，体验创新设计的趣味与艰辛，逐步培养出精益求精的工匠精神和强烈的职业责任感，形成积极、严谨的学习与工作态度[3]。

综上，工作坊模式在高校课程中的应用价值十分重大。它不仅有助于提高学生的理论水平，还可以培养学生的综合能力，营造教学相长的良性氛围，助力产学研协同创新，并帮助学生重塑价值认同。

结语

工作坊教学模式与《设计思考》课程相结合后，呈现出更为鲜明的个性与成效，普遍反馈信息揭示，学生参与活动的意愿普遍较高，学习效果更优。探讨工作坊教学模式在课程教学中的实施路径与优化，可以有效深化学生的理论认知层次，极大地促进其处理实际问题的能力。

高等教育是使命是培育兼备专业技能及高尚道德的优质人才。在高校课堂融入工作坊教学模式，为高校教育教学创新提供参考样本。学生主动探索、自主建构知识体系，同时注重培养其创新实践能力与职业道德素养，为实现人才培养的全面性、综合性目标提供了强有力的支撑。因此，应不断深化对工作坊教学模式的深入研究与拓展，优化其实施策略，努力造就一批具有社会责任感、创新精神和实践能力的杰出人才，对社会发展作出贡献。

参考文献：

[1]丁雅晴.整合之维：关于主题性工作坊设计教学模式的建构[J].南京艺术学院学报（美术与设计），2024，（04）：183-189+218.

[2]杨楠，祝莹.高校服装与服饰设计专业“工作坊”式教学改革研究[J].西部皮革，2024，46（12）：84-86.

[3]王宇亮.荷兰代尔夫特理工大学UrbanDesign工作坊教学模式对我国城市设计课程教学的启示[J].高等理科教育，2024，（03）：109-123.