摘要： 新修订版语文统编教材于2024年秋季正式投入使用，七年级上册新增人与动物“活动·探究”单元，实现教材设计的一致性。项目式学习的综合性、实践性强，指向学生语文核心素养高阶能力培养，与“活动·探究”单元的编写理念完全契合。基于此，本文以新增人与动物“活动·探究”单元教学为例，挖掘新增“人与动物”活动·探究单元的亮点变化，提出项目式教学策略，以实现教材设计初衷，加强语文与生活、课堂与实践的联系，培养学生的综合语文运用能力。

关键词：统编初中语文教材；“活动·探究”单元；项目式学习

项目式学习是一种教学方法，它的核心是以学生为中心，即通过教师为学生提供必要的学习环境，引导学生组建团队，在此环境中解决某一具体主题的开放式问题的经历来学习。2024年8月2日教育部办公厅印发了《2024年义务教育国家课程教学用书目录（根据 2022年版课程标准修订）》，并通知“根据2022年版义务教育课程标准修订的教材将于2024 年秋季学期陆续投入使用”，其在七年级上册增设了人与动物“活动·探究“单元，进一步加强义务教育新课程标准理念，以任务驱动机制，紧密串联阅读、实践与写作环节，形成一个有机联系的综合实践系统，打破传统单元教学易陷入知识碎片化、板块离散的困境，实现真实情境中语文实践活动之间的整合。

一、新增“人与动物”活动·探究单元的亮点

（一）单元架构的系统性重塑：从静态到动态的转变

传统单元教学往往侧重于知识的碎片化传授，各教学板块之间相对孤立。之前教材八、九年级每册各设有一个“活动·探究”单元，前瞻性地体现了课程标准的新理念，目前新修订统编教材在维持现行教材单元数量的基础上，将七年级教材的两个普通读写单元改造为“活动·探究”单元，使初中阶段“活动·探究”单元的数量增加为6个。其中七上“人与动物”单元重新构建为一个以任务驱动为核心的学习模块，该单元由三个主要任务组成，这种结构的设计使得学生在学习过程中能够从阅读、实践到写作，形成一个完整的学习链条，强调了知识的建构与应用，实现了从知识输入到输出的完整学习循环。

（二）选文策略的针对性强化：从广泛到聚焦的精炼

从主题角度看，选文围绕人与动物的关系这一核心从不同维度展开。新修订版教材在选文上进行了调整，增补和替换部分课文，强调语文“以文化人”的学科特性。其中七年级上册第五单元，将原来两篇教读课文《猫》《狼》和《动物笑谈》改造为“活动·探究”单元，并用《我的白鸽》替换了《动物笑谈》，又将原九年级下册的《大雁归来》移至本单元，这四篇选文构成单元任务一的活动支架。其次，该“活动·探究”单元选文类型多样，七上第五单元课文包含小说，散文，科学札记和文言文。这种调整旨在丰富教材内容，使学生能够在不同的文学作品中体会到人与动物之间的深刻联系，深化对单元主题的理解和探究。

（三）能力培养的进阶性引导：从基础到高阶的递进

新修订版教材对“人与动物”活动·探究单元的设计体现了从基础到高阶的递进式引导，逐步提升学生的语文实践能力和综合素养。首先，通过基础性的阅读理解和讨论活动，培养学生的文本解读能力和批判性思维能力。其次，通过实践性的观察、记录等活动，锻炼学生的观察力和记述能力。最后，通过高阶的写作任务，促进情感表达与人文关怀能力的提升。七年级作为初中语文学习的起始阶段，该单元在能力层级设置上充分考虑了与小学阶段的衔接与进阶关系。由于年龄与认知等原因，小学主要侧重于感受人与动物、动物与动物之间的真挚情感和学习简单的记叙文写作。而七年级的活动·探究单元还需进一步引导学生思辨分析“我”与动物的关系，并进一步提升学生写作技巧。

二、新增“人与动物”活动·探究单元项目式教学策略

（一）建构学习情境，奠定项目基础

情境是“连接生活与教材文本内容的现实语文场景”，是项目式学习的关键之一。情境的创设要从学生的日常学习生活出发，将真实的现实世界引入，增强学科学习与现实世界的联系，引导学生从真实的情境中思考，扮演项目角色，在真实的项目情境中完成驱动任务。例如，初中语文七年级上册第五单元中的活动·探究学习主题为人与动物，教师可以为学生设置“亲近动物，丰富生命体验”的主题探究活动，构建情境为成立“动物观察社”，学校将开展一项长期的动物观察项目，学生扮演动物观察员的角色，观察身边的动物，总结归纳为动物观察手册上。其中，学生们可以通过实践活动，深入了解人与动物的关系，培养他们的观察力、同理心和社会责任感。

（二）搭建学习支架，推动项目实施

项目式学习的主体是学生，教师要重视充分发挥出学生的主体作用，但在具体实施中，学生存在相应的困难或障碍，教师要搭建学习支架是推动项目顺利实施的关键举措。项目式学习用时持续周期较长，每个阶段教师的支架搭建各有侧重，关注点不同。在项目启动前，教师要充分考虑学生实际情况，积极引导学生做好各项准备工作。教师需引导学生深入理解主题，并协助学生明确项目目标并确立具体的探究任务，细化学生分工并制定详细的活动策划方案，为项目的开展奠定坚实基础。此外，在项目启动过程中，教师要持续监测学生的学习过程，及时发现学生的困惑并予以解决。

（三）设置分阶任务，获取项目成果

“活动·探究”单元中三个任务层层递进，项目式学习的融合带领学生有效走入深层学习。首先，在项目启动阶段，教师介绍单元项目背景、学习目标、学习内容及项目任务，组织学生成立“动物观察社”，开展“动物观察记录”活动。学生明确项目任务，快速浏览单元内容，整体把握单元内容，以“动物观察社”为单位设计活动方案，确定实施流程，初步拟出完成项目需要的一系列阶段任务。

其次，在项目实践阶段。第一，文本研读。学生依据活动任务单及相关说明，仔细阅读本单元，构建对动物及人与动物关系的初步认知体系。第二，动物观察与记录。学生分组选定一种动物作为观察对象，制定详细的观察计划。观察结束后，各小组对收集到的资料进行整理分析，形成阶段性的观察报告。第三，动物保护与故事创作。每周观察播报：学生每日观察并记录动物，各小组内进行汇总记录，定期开展“小小动物观察员的每周播报”展示活动。动物观察故事创作：每位学生根据观察记录的成果或观察过程中所发生的难忘的故事，创作一篇关于“我与动物”的文章。创作完成后，各观察社成员将依据教师提供的创作指南和评价量表相互审阅，共同提升作品质量。

最后，项目展示阶段。各观察社将过程性材料和观察学习成果制作成“小小动物观察员”手册，在班级进行展示交流，评选出优秀观察员、最佳动物观察社等奖项。

如今的语文教学处于培养学生综合能力的时代，学生综合能力的发展最终是要通过语文实践活动得以实现，项目式学习具有综合性与实践性的特点，重视实践活动，链接现实生活。新修订版语文统编教材七年级上册编入人与动物“活动·探究”单元，体现教材设计的一致性，尝试将项目式学习引进能让学生真正“活动”和“探究”起来，培养自主学习能力和语文学科核心素养，促进学生的综合实践能力的不断提升。

参考文献

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[2]戴晓娥.大单元 大情境 大任务——统编语文教科书“新教学”设计与实践[J].语文建设，2019（08）：9-14.