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摘要：传统的英语写作教学评价存在时间和人力成本高、无法注重过程评价等问题，随着信息技术的不断发展，自动写作评价系统在悄然改变英语专业写作教学方式。本研究根据动态评价理论，以评价的动态性、支架学习和协作学习为建构原则，构建基于自动写作评价系统的英语专业写作教学动态评价体系。该体系以6大板块共22项评价指标作为“支架”，建立“学生-系统-同伴-教师” 的协作写作社区，进行初稿到终稿，四轮以上的动态评价，以促进英语写作教学评价工作的有效开展和学生写作能力的全面提升。

关键词：自动写作评价系统；英语专业写作教学；动态评价体系建构

1 引言

作为英语专业写作教学的重要组成部分，有效的写作评价是提高学习者写作能力的关键环节。仅重于结果的评价方式只关注了学生在单一时间点的写作表现，缺乏对评估的发展性关注。因此，将动态评价引入英语专业写作教学显得十分必要。动态评价通过对个体学习过程在多个时间点的观察和指导，了解个体认知发展中的障碍，并采用中介策略进行干预，充分挖掘学生的学习潜能，为学生未来的动态发展提供支持。然而，传统的人工评价方法存在着时间和人力成本高、评价标准不一致等问题，随着信息技术的不断发展，自动评价系统在悄然改变英语专业写作教学方式。本文旨在探讨如何结合自动评价系统和动态评价理论，构建适用于英语专业写作教学的动态评价体系，以促进学生写作能力的全面提升。

2 基本概念与理论

在建构动态评价系统之前，需要了解该评价系统借助的自动评价系统，以及评价体系建构的理论基础——动态评价理论。接下来，将介绍这两个基本概念和理论，以及他们在语言教学中的应用情况。

2.1 自动写作评价系统

自动写作评价（ Automated Writing Evaluation）系统，起源于20世纪60年代的美国，主要用于水平考试的作文评分。国外技术成熟且成功投入使用的自动写作评价系统有 EG（ Project Essay Grade） 、IEA（ Intelligent Essay Assessor） 和 E-rater，但这些系统主要适用于英语本族语者。我国比较成熟的自动写作评价系统采用北京词网科技有限公司开发的批改网。批改网已在国内英语课堂教学广泛使用，已成为集作文评分、作文反馈、师生交流和资源共享的英语在线学习平台。

随着自动写作评价系统的问世，其相关研究日趋增多。早期研究关注大规模语言考试中整体评分的信度和效度（ Keith，2003; Lee et al．，2009; 何旭良，2013） 。随后，一些自动写作系统提供词汇、语法、语篇、拼写及标点等单项评估诊断，其个性化反馈方式越来越多应用于外语写作教学（ Chen & Cheng，2008; 唐锦兰和吴一安，2011） 。总体来说，自动写作评价系统能提高学生英语写作整体成绩，影响写作过程，促进多稿多改。但其对英语写作的影响因学习者语言水平而异。（张姗姗和徐锦芬，2019）

因此，基于传统英语写作教学存在的问题，以及自动写作评价系统英语在写作教学中的优势，在自动写作评价系统下建设能够满足不同学习水平学生的，多样化、个性化、过程化的英语写作教学动态评价体系对于大数据时代英语写作教学有着非常重要的意义。

2.2 动态评价理论

动态评价（Dynamic Assessment）又称学习潜能评价，是对在评价过程中通过评价者和学习者的互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，探索和发现学习者潜在发展能力的一系列评价方式的统称（Lidz，2003：337）。该理论源自20世纪俄罗斯心理学家和教育家Lev Vygotsky，他的理论被称为维果斯基理论，也被称为社会文化理论或社会发展理论。

动态评价理论最早由 Vygotsky 的同事 Luria 于 1961 年使用，后来由以色列研究人员、特殊教育专家 Feuerstein 加以推广，以后许多研究者相继采用。Feuerstein（1979）指出动态评价是与静态测验评价相对的一个人为建构的词汇，是一种新颖的心理测量方法和技术，是一种动态交互的教学评估应用系统。Grigorenko & Sternberg（1998）认为 动态评价也可被称为动态测验、帮助式测验/评估、交互测验/评估、过程测验/评估等，目标主要在于评估、干预和改变。

动态评价范式基于一种发展、开放的智力观。动态评价的研究者认为智力是指个体的学习能力，或者对于中介教学的反应能力。动态评价研究基于这样的假设：个体的智力具有可塑性，在个体与环境动态交互作用下处于动态的发展过程。因此，智力测量研究的注意力应该在学习潜能和认知可塑性的研究上，积极研制能够促进认知机能并对这种认知机能改变非常敏感的测验工具，应该采用动态交互的过程式评价。

3 基于自动写作评价系统的写作教学动态评价体系建构

结合自动写作评价系统与动态评价理论，从建构原则、多维指标到系统框架三个方面构建覆盖写作全过程的动态评价体系，为教学提供实时反馈与能力发展支持。

3.1写作教学动态评价体系建构原则

以动态评价的理论基础为基石，基于自动写作评价系统的英语专业写作教学动态评价体系主要基于三个原则：

第一是动态性原则。Vygotsky认为，个体的认知发展是一个动态的、持续变化的过程，受到社会和文化环境的影响。因此，教学应该根据学生的发展水平和最近发展区的变化来灵活调整，以促进个体的全面发展。

第二是支架学习原则。支架学习原则源于Vygotsky的社会文化理论，强调在学习过程中提供一系列的支持和指导，以促进学生的学习和发展。这种支持可以是来自教师、同伴或教学材料的引导和激励，旨在帮助学生逐步掌握和应用新知识。

第三是协作学习原则。协作学习强调学习是一个社会性的过程，在学习过程中，个体通过与他人的互动和交流，共同建构知识和意义。因此，教学应该设计促进学生合作和互动的学习环境和任务。

3.2基于自动写作评价系统的写作教学动态评价指标

根据自动写作评价系统的评价指标，以及英语专业写作的要求，基于自动写作评价系统的英语专业写作教学动态评价分为主题、思想、结构等6个板块，共22个评价指标。（见表1）在评价的过程中，无论哪种评价手段，都需要指出问题/优点，以帮助写作者改进。

总共6个板块的指标，学生参与4个板块的自评工作，同伴和教师参与3个板块的反馈工作，自动写作评价系统负责3个板块的评价工作。（见表1）由于自动写作评价系统的加入，大大降低了人工评价的工作量，缩短了评价时间，提高了效率。

3.3基于自动写作评价系统的写作教学动态评价体系框架

首先，基于自动写作评价系统的英语专业写作教学动态评价体系的任务流程分为初稿、二稿、三稿、四稿和终稿，每一次修改对应一项评价手段，分别为学生自评、系统自动评价、同伴反馈和教师反馈。其中，基于系统自动评价的二稿修改，可以反复进行。根据动态性原则，个体的认知发展是一个动态的、持续变化的过程，基于自动写作评价系统的英语专业写作教学动态评价体系，每一个任务阶段都帮助学生了解自身的发展水平和最近发展区的变化，强调学生在写作过程中付出的努力，取得的进步和还需改进的地方，促进其反思性学习，达到以评促学的目的。

第二，基于自动写作评价系统的英语专业写作教学动态评价体系包含6大板块，共22项评价指标。该指标作为“支架”介入动态评价活动，促进学生写作能力的发展。根据支架学习原则，评价指标起到引导示范、分步指导和及时反馈的作用，学生、同伴在评价过程中参考指标的评价标准，不断地学习、修改，写作水平不断提升。教师利用指标，引导学生熟悉评价标准，在自动写作系统的辅助下，帮助学生发展学习能力，鼓励他们向更高水平迈进。

第三，基于自动写作评价系统的英语专业写作教学动态评价体系建立了一个“学生-系统-同伴-教师”的协作写作社区。根据协作学习原则，在协作学习中，学习者之间的合作和互助可以扩展他们的最近发展区。在最近发展区内，学习者能够通过他人的帮助和指导，完成他们无法独立完成的任务，从而促进其认知发展。

4 结论

本研究以Vygotsky的动态评价理论为基础，引入自动写作评价系统，构建了基于自动写作评价系统的英语专业写作教学动态评价体系。该评价体系的任务流程分为初稿、二稿、三稿、四稿和终稿，进行动态的，反复的评价与修改，在评价的过程中以6大板块22项评价指标作为“支架”介入动态评价活动，并建立“学生-系统-同伴-教师”的协作写作社区。该评价体系强调学生的写作过程，注重取得的进步和还需改进的地方，着眼于未来的发展，达到以评促学的目的。

基于自动写作系统的英语专业写作教学动态评价体系在教学中的实际运用还处于起步阶段，本研究仅是应用于课堂教学和测评的一次尝试，需要在接下来的教学中进行进一步的对比实践性研究，检测其有效性。

参考文献

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作者简介：邓圆，1981.9，女，汉族，四川成都人，博士，讲师，研究方向：英语教学法，教育经济学。

基金项目：

项目来源：成都信息工程大学2023年本科教育教学研究与改革项目暨本科教学工程项目

项目名称：基于AWE系统的英语专业写作教学动态评价体系建设研究

项目编号：JYJG2023162