摘要：在教育改革持续推进的当下，对学生核心素养的培育愈发重视，审美能力作为语文核心素养的关键构成，对学生全面发展意义重大。电影校本课程资源以其独特优势，为小学语文审美教育开辟新路径。本文结合语文课程标准核心素养，以小学语文课堂教学为实践，深入探索运用电影校本课程资源培育学生审美能力的策略，旨在为教学实践提供参考。

关键词：电影校本课程资源；审美能力；语文核心素养

一、电影校本课程资源对培育学生审美能力的独特价值

1.1 激发审美兴趣，丰富审美体验

小学生正处于对世界充满好奇和探索欲望的阶段，对生动形象、富有感染力的事物具有较高的敏感度。电影校本课程资源中的各类影片，以其独特的视听语言和精彩的故事内容，能够迅速吸引学生的注意力。

1.2 培养审美感知，提升审美理解

审美感知是审美能力的基础，电影校本课程资源蕴含丰富审美感知元素。学生观看电影时，通过观察画面构图、色彩搭配、镜头运用等元素，能培养敏锐的审美感知能力。同时，电影通过情节和人物塑造传达情感思想，学生在理解过程中，审美理解能力也得到提升。

1.3 促进审美评价，培养审美创造

电影校本课程为学生提供表达审美观点的平台，有助于培养审美评价能力。观看完一部电影后，学生可从主题、情节、画面、音乐等多个角度进行讨论和评价，形成独特的审美判断。在审美评价基础上，学生可通过写影评、绘制电影场景、改编电影情节等方式对电影内容进行再创作，将对电影的理解和感受以独特形式表达出来，促进审美创造能力的发展。

二、小学语文教学中运用电影校本课程资源培育学生审美能力的教学策略

2.1 依据课程标准与核心素养，精准选择电影资源

2.1.1 紧扣学段教学目标

语文课程标准对不同学段教学目标有明确规定：低年级学段侧重培养学习兴趣、基础语言感知和初步审美感知。可选择情节简单、色彩鲜艳、语言简洁童趣的动画短片，如《萌鸡小队》。其与低年级课文《四季》相呼应，通过生动画面展示四季变化，帮助学生感受自然美，培养对美好事物的初步感知。中年级学段注重阅读理解、情感体悟和初步审美鉴赏。可选择主题积极、情节丰富的电影，如《夏洛的网》，与课文《去年的树》都围绕友情主题，学生观看电影和学习课文，能从不同角度体会友情的珍贵，提升审美理解能力。高年级学段强调阅读理解深度、批判性思维和审美评价能力提升。像《我和我的祖国》这类电影，与爱国主义主题文章，如《圆明园的毁灭》结合，引导学生深入理解家国情怀，培养审美评价能力和对主流价值观的认同。

2.1.2 契合语文核心素养维度

在语言运用方面，选择台词优美、富有表现力的电影，如《小王子》。其简洁而富有哲理的台词为学生提供语言素材，与课文《匆匆》优美语言表达结合，引导学生学习运用生动语言表达情感思想，提升语言运用能力。在思维能力方面，具有悬疑、推理情节的电影，如《名侦探柯南》系列，能激发学生逻辑思维。学习课文《西门豹治邺》时，引导学生借鉴电影推理思路，分析西门豹惩治恶人的智慧，培养思维敏捷性和逻辑性。在审美创造方面，艺术价值高、画面精美的电影，如《千与千寻》，其独特画面风格和奇幻情节培养学生审美感知和创造能力。学习课文《海上日出》时，引导学生对比电影奇幻场景描绘与课文自然景观描写，学习不同审美表达手法，提升审美鉴赏与创造能力。在文化自信方面，具有传统文化元素的电影，如《大闹天宫》，与部编版课文中涉及传统文化的内容，如《盘古开天地》结合，帮助学生深入了解中国传统文化，增强文化自信。

2.2 优化教学过程，发挥电影与课文融合的最大效能

2.2.1 观影前引导：激发兴趣与明确目标

观影前引导至关重要。。如观看《宝莲灯》前，介绍中国古代神话传说背景及电影对故事的改编，激发学生观影兴趣。同时播放精彩预告片，吸引学生注意，并结合课文设置问题，引发思考，明确观影目标。如学习课文《沉香救母》前观看《宝莲灯》，提问 “电影和课文中沉香救母过程有何异同？” 引导学生带着问题观影，提高专注度和思考深度。

2.2.2 观影中指导：提升审美感知与理解

观影时，教师适时引导学生关注电影关键元素，提升审美感知和理解能力。在重要情节处暂停电影，讲解分析艺术表现手法和情感表达。如观看《疯狂原始人》，在原始人一家面对未知世界的惊险场景暂停，引导学生观察画面色彩、光影变化和人物动作表情，感受紧张氛围和人物情感变化。同时与课文《琥珀》中对远古时代的想象描写结合，让学生体会不同艺术形式表现远古世界的异同，加深对艺术表现手法的理解，提升电影艺术鉴赏能力。

2.2.3 观影后拓展：深化理解与培养创造能力

观影后的拓展活动是深化理解和培养创造能力的关键。教师组织学生小组讨论，分享观影感受和思考，鼓励发表见解，培养批判性思维和审美评价能力。开展写作活动，如写影评、改写电影结局、续写故事等，锻炼文字表达能力和创造力。也可组织表演活动，让学生选取电影或课文片段表演，深入体会人物情感和内心世界，提升审美理解和表达能力。

2.3 融合语文教学活动，全方位培养审美评价与创造能力

2.3.1 融入阅读教学，对比赏析文学之美

阅读教学中，将电影与课文对比阅读，引导学生从不同艺术形式感受文学之美。学习课文《卖火柴的小女孩》时，播放同名电影片段，让学生对比电影和课文在情节呈现、人物刻画、情感表达等方面的异同。电影通过画面和音乐直观展现小女孩悲惨处境，课文通过文字细腻描写小女孩内心感受。通过对比，学生深入理解课文内涵，学会从不同角度欣赏文学作品，提升审美评价能力。

2.3.2 结合写作教学，激发创意与审美表达

电影资源为写作教学提供丰富素材和灵感。教师引导学生根据电影内容写作，如写观后感，分析电影主题、人物形象、艺术特色等，培养分析和评价能力。进行电影故事改编，发挥学生想象力和创造力。学习课文《宇宙的另一边》后，结合电影科幻元素，让学生创作关于未来世界的作文。教师还可组织学生进行创意写作，如为电影编写新情节、为角色创作新故事等，激发写作兴趣和创造力，提升审美表达能力。

2.3.3 开展口语交际活动，促进思维碰撞与审美交流

组织学生围绕电影开展口语交际活动，如举办电影推荐会，让学生介绍喜欢的电影，锻炼语言表达和沟通能力；开展电影角色模仿秀，让学生模仿电影角色语言和动作，深入理解角色性格特点和情感世界，提升审美理解和表达能力；组织电影主题辩论会，针对电影中的某个主题或观点展开辩论，如学习课文《两小儿辩日》后，就电影《疯狂动物城》中关于动物平等的主题展开辩论，让学生从不同角度思考和探讨，培养批判性思维和审美评价能力。

三、实践案例分析

选取我校四年级的一个班级，在学习“自然之美” 主题单元时，选择电影《地球脉动》片段开展教学。观影前，教师介绍纪录片拍摄背景和意义，播放精彩预告片，展示大自然壮美景观，提问 “电影中展现了哪些独特自然景观？它们美在哪里？” 引导学生思考。观影中，在展现热带雨林、海洋等独特景观片段暂停，引导学生观察画面细节、色彩变化，感受大自然神奇美丽。观影后，组织学生分组讨论，分享对自然之美的感受；开展写作活动，让学生写描绘自然美景的作文；举办小型绘画展览，让学生绘制印象深刻的自然画面。从学生的不同表现和审美能力的多层面进行评价，结果显示：参与实践后，学生对自然之美的理解、语言表达和审美创造能力显著提升，课堂参与度明显提高，学生自信心和创造力得到激发。

四、结论

将电影校本课程资源与语文教学结合，是培育学生审美能力、提升语文核心素养的有效策略。通过依据课程标准与核心素养精准选择电影资源、优化教学过程以及融合语文教学活动培养学生审美评价与创造能等措施，能充分发挥电影资源教育价值，激发学生审美兴趣，培养审美感知、理解、评价和创造能力，促进学生语文核心素养全面发展。未来教学实践中，教师应不断探索创新，完善电影校本课程实施策略，让电影艺术在小学语文教学中发挥更大作用，助力学生在审美之旅中不断进步。

参考文献

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作者简介：杨菊玖，女，侗族，贵州省天柱县，1987年1月4日，本科，职称：语文一级，主要研究方向：教育教学