【摘要】

童话作为儿童文学的重要体裁，因其生动的故事情节、丰富的想象力和鲜明的角色形象，成为小学语文教学的重要载体。本文以人教部编版一年级下册《棉花姑娘》的教学设计与实践为例，探讨童话教学策略在小学语文课堂中的具体应用。通过分析情境创设、角色对话训练、阅读方法指导等策略的实施，论证童话教学对学生语言表达能力、思维发展及科学常识积累的促进作用，并提出优化建议，为低年级童话教学提供参考。

【关键词】核心素养，童话，教学策略

引言

小学第一学段学生处于“具象思维主导、语言积累薄弱”阶段，童话以其生动的形象、重复的句式和趣味的情节，成为语言启蒙与素养培育的理想载体。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文教学应立足核心素养发展，注重语言能力、思维能力、审美情趣和文化意识的综合培养。

童话教学是小学语文教育的重要组成部分，其核心在于通过故事化的语言和趣味性活动，激发学生的学习兴趣，培养语言能力与人文素养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第一学段需“通过阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”。本文以《棉花姑娘》的教学设计为案例，结合童话教学理论，从实践角度探索有效的教学策略，旨在为低年级语文教师提供可借鉴的教学思路。

一、语文核心素养与童话故事的契合性

（一）语言建构、运用与童话语言启蒙价值的契合

童话故事的语言具有简洁明快，词汇简单，重复性与节奏感，押韵与歌谣穿插等鲜明特点，用词通俗易懂，避免复杂句式，常用短句和基础词汇。重复句式或故事情节增强了童话故事的韵律感，强化阅读记忆，为第一学段学生提供语言模仿范本。

（二）思维发展、提升与童话逻辑启导功能的契合

童话故事是思维发展与提升的重要工具，通过逻辑推演、想象延伸、价值观碰撞和情感共鸣，成为儿童思维发展的“隐形课堂”。童话故事中情节设计、角色互动和象征隐喻等特点潜移默化地培养儿童的认知能力、创造力、批判性思维及情感理解。

（三）审美鉴赏、创造与童话意象美育功能的契合

童话故事构建了一个可感知、可参与的美学实验室。童话故事中的美丑对比、艺术手法、象征意义等，帮助孩子建立审美标准，提升审美鉴赏能力，潜移默化传递真善美的价值观。童话故事本身的奇幻元素就是创造力的体现，比如会说话的动物、魔法物品等，这些元素激发孩子丰富的想象力，鼓励他们跳出常规思维。另外，童话故事的结构往往有重复和模式，能帮助孩子学习故事创作的基本框架，进行自己的创造，唤醒最丰富的想象力。

（四）文化传承、理解与童话的文化渗透意义的契合

文化的生命力不在于凝固不变，而在于在传承中重构，在理解中共生。童话故事作为文化基因的载体，通过叙事、符号与价值观的传递，将特定民族的历史记忆、信仰体系与生活智慧代代相传，同时为跨文化理解搭建桥梁。童话故事构建了一个易于儿童接受的叙事世界，有利于文化传承。

二、童话教学的核心策略

（一）情境创设：激发兴趣与沉浸体验

李吉林提出的情境教学理论强调通过创设生动具体的场景，调动学生的情感体验，促进知识的内化。在童话教学实践中，可以利用气氛的营造，视频、图片等数字技术应用，角色扮演、情景模拟等手段，创设阅读教学情境。童话教学的首要任务是营造贴近儿童心理的学习情境。《棉花姑娘》的课堂设计中，教师可以通过以下方式实现情境建构：

1.语言引导：例如，《棉花姑娘》教学中，教师可以用语言告诉学生，你们知道吗，“大自然医院”里有几位很有名的植物医生，你们知道是谁吗？语言情景的创设能激发学生找出植物医生的兴趣。

2.视觉辅助：利用课文插图与多媒体图片，直观呈现棉花姑娘的“病情”和不同动物的特征。

3.角色扮演：教师还可以用带棉花姑娘头饰表演和情景对话等手段创角色情景，增强学生故事代入感。学生佩戴头饰模拟燕子、啄木鸟等角色，在表演中理解“只会捉特定害虫”的科学常识。

4.问题引导：如“如果你是七星瓢虫，会怎样介绍自己？”通过假设性问题激发学生的想象与表达欲望。

（二）对话训练：发展语言与思维能力

巴赫金的对话理论认为，语言学习应通过互动与交流实现意义建构。童话故事中多角色的对话形式为学生提供了语言实践的平台。童话中的角色对话是语言学习的天然素材。《棉花姑娘》的教学中，教师可以通过三个层次落实对话训练：

1.朗读指导：分角色朗读祈使句“请你帮我捉害虫吧！”，引导学生体会请求、失望等情感语气变化。

2.对话分析：通过对比燕子、啄木鸟、青蛙的回答句式“我只会……还是……”，帮助学生理解不同动物的习性。

3.创编拓展：结合课外资料，如其他益虫的介绍，让学生仿照原文句式创编新对话，实现语言迁移。

（三）学科融合：知识渗透与价值观引导

童话不仅是文学载体，亦可成为跨学科知识整合的桥梁。《棉花姑娘》的教学设计中，教师可以通过以下路径实现科学教育：

1.常识梳理：利用课后习题连线动物与害虫类型这个可视化思维工具，强化“不同动物消灭不同害虫”的生态知识。

2.价值观渗透：在总结环节拓展益虫益鸟等课外知识，呼吁学生树立保护自然的意识。

（四）方法指导：从单篇到整本书阅读

童话教学不仅是单篇课文的讲授，更需引导学生掌握阅读方法，培养自主阅读能力。童话教学需注重阅读策略的传授，帮助学生实现从“学会一篇”到“会读一类”的跨越。例如，《棉花姑娘》的教学可以通过以下方式达成目标：

1.脉络梳理：引导学生按“起因—经过—结果”复述故事，掌握叙事结构。

2.方法总结：以儿歌形式归纳童话阅读方法，增强记忆与趣味性。

3.阅读延伸：推荐《小蝌蚪找妈妈》等同类型童话，鼓励学生运用课堂所学方法进行整本书阅读。

《棉花姑娘》教学中，教师通过梳理故事脉络、总结阅读儿歌等方式，帮助学生迁移方法至其他童话作品的阅读，体现了整本书阅读的延伸价值。

三、童话阅读教学策略实践

以笔者《棉花姑娘》第二课时教学设计片段为例：

片段一：研读故事经过，感受寻医不易

1.找出对话内容

师：上节课我们了解到棉花姑娘生病了，这是故事的起因。棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病呀！她找医生看病的过程顺利吗？植物医生燕子、啄木鸟和青蛙陆续来了，他们都说些什么？学生在2～4自然段中，用横线画出棉花姑娘说的话；用曲线画出其他小动物说的话。

2.读懂对话内容

①师生合作读对话

②师：从棉花姑娘与三个医生的对话中，你发现了什么？预设生答：它们都不能帮助棉花姑娘。

③师：这三位医生为什么不能帮棉花姑娘的忙？预设生答：因为燕子只会捉空中的害虫，啄木鸟只会捉树干里的害虫，青蛙只会捉田里的害虫，所以不能帮助棉花姑娘捉可恶的蚜虫。

师追问：棉花姑娘找医生看病的过程中说的话一样，但心情有什么不同？预设生答：逐渐失望。

3.分角色读对话

①学生小组练习读对话

②学生分角色戴头饰表演对话

4.借助资料，创编对话

师：同学们看，大自然医院还有其他医生，我们一起看看他们都能治疗哪些病。学生读资料内容后，教师追问：如果棉花姑娘遇到蝗虫，该找谁帮忙？学生根据资料回答。

师：我们可以大胆推测棉花姑娘和青蛙道别后，还会继续找哪些医生治病？学生根据资料大胆猜测，并仿照“我只会……还是……”填充式句型创编新动物与棉花姑娘的对话。

5.创设情景，想象对话

师：棉花姑娘的病情越来越重，她弯下了腰，耷拉着脑袋，痛苦地呻吟着。这时一群七星瓢虫飞来了，如果你是七星瓢虫，你会怎样向棉花姑娘介绍自己呢？出示填空式对话模板，抽学生表演读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。

[该环节设计意图]

为了培养学生思维发展、提升核心素养，笔者先让学生带着问题在2～4自然段中，用横线画出棉花姑娘说的话；用曲线画出其他小动物说的话。提取相关信息，接着让学生熟悉对话内容，再引导学生发现和思考，有利于学生提取信息的能力，简单推理思维能力的发展与提升。

笔者指导学生读出祈使句“请你帮我捉害虫吧！”的请求语气，感受棉花姑娘的逐渐失望的心情，并设计学生由分角色练读到戴头饰表演的课堂活动，营造了对话氛围，激发学生学习兴趣，口头表达能力得到训练，语言得以建构。

笔者让学生结合资料猜如果棉花姑娘遇到蝗虫，该找谁帮忙？仿照“我只会……还是……”填充式句型创编新动物与棉花姑娘的对话。创设情景，借助填充式对话模板创编棉花姑娘和七星瓢虫的对话，这些活动不但丰富故事情节还激发学生想象与创造，有利于学生在语言运用中提升审美创造素养。

片段二：品读故事结果，感受美好心情

1.对比插图，感受变化

师：同学们，你们看书本第一幅插图，以前棉花姑娘生病时，难受极了，她痛苦地低下了头。现在棉花姑娘病好了，书本上最后一幅插图是这样的。你们细心看看有什么变化？预设学生回答棉花姑娘恢复了健康，很开心，很高兴。

师：故事中那些句子体现棉花姑娘恢复健康和心情？预设学生回答，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的花。她咧开嘴笑啦！师生共读感受棉花姑娘美好心情。

2.创设情景，想象画面

师：七星瓢虫把棉花姑娘身上的蚜虫都吃光了，治好了棉花姑娘的病，准备离开了，他们和棉花姑娘道别了，你们猜猜他们会说些什么话呢？预设生答：七星瓢虫，感谢你治好了我的病！......

[该环节设计意图]

为更好地发展与提升第一学段学生的审美鉴赏、创造素养，笔者先引导学生对比插图，感受棉花姑娘身体和心情变化，利用图文结合的呈现形式，强化学生对“健康美”的直观感受，再创设七星瓢虫与棉花姑娘话别情景，大胆猜猜他们的对话内容，唤醒最丰富的想象力。

片段三：总结升华

1.总结

师：通过学习这篇童话故事，我们认识了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫四位植物医生。它们都是自然界的益虫、益鸟，我们要保护它们。你们还知道生活中哪些益虫益鸟？拓展资料介绍益虫蜜蜂，益鸟猫头鹰，号召大家要保护好他们！

2.延伸

师生共读自编儿歌《读童话有方法》并推荐阅读童话绘本书籍《小蝌蚪找妈妈》，《小壁虎借尾》。

[该环节设计意图]

为更好培养第一学段学生的人文素养，笔者拓展介绍益虫蜜蜂，益鸟猫头鹰的资料，号召大家要保护好他们！这样不但拓宽了学生的知识面，还传递人与自然和谐共处的传统生态观。笔者还以儿歌形式归纳童话阅读方法，如“借助图画读文字，展开想象说一说”，并推荐运用习得方法阅读同类童话绘本书籍，帮助学生实现从“学会一篇”到“会读一类”的跨越。

四、结语

童话教学的本质是“以趣促学，以学启智”。语文核心素养下的童话阅读教学，要注重引导学生感受童话的语言美、意境美、形象美和情感美，发展学生的语言能力、思维能力、审美能力和文化理解能力。教师要根据学生的年龄特点和认知水平，设计丰富多彩的教学活动，引导学生主动参与、积极思考、大胆表达，不断发展和提升语文核心素养。《棉花姑娘》的案例表明，通过情境创设、对话训练等策略，能够有效实现语言能力、思维发展与价值观培养的三维目标。未来教学中，教师需进一步探索童话与其他学科的深度融合，并借助现代技术手段，如利用动画、AR技术等增强情境体验创新教学形式，让童话课堂真正成为儿童语言成长与精神滋养的沃土。

【参考文献】

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[5]李吉林.情境教育理论探索与实践[M]. 北京： 人民教育出版社， 2013.

[6]巴赫金.对话理论[M]. 上海： 上海译文出版社， 1998.

个人简介：毕映霞（出生年—1983），性别：女，籍贯：广东广州，民族：汉，学历：本课，工作单位：广州市南沙区大塘小学，职称：中小学语文二级教师，研究方向：小学语文教育.

广州南沙区教育科学规划2023年度课题《核心素养导向的小学语文主题阅读教学实践研究——以第一学段童话主题阅读教学为例》NSJYKY2023074研究成果