摘要：本研究以 “探秘无患子” 课程故事为依托，深入剖析幼儿在主题探究活动中的学习过程，结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》，探索深化此类主题探究活动、促进幼儿深度学习的进阶策略。通过优化互动性环境、挖掘价值性事件、升级支架式策略以及深化多元化记录应用，旨在全面提升幼儿的学习品质，培养其高阶思维和解决实际问题的能力，为幼儿教育实践提供有益的参考。

关键词：探秘无患子；主题探究活动；幼儿深度学习；教育指导纲要

一、引言

在幼儿教育领域，主题探究活动作为激发幼儿主动学习、培养探究能力的重要途径，受到广泛关注。“探秘无患子” 课程故事展现了幼儿在自然材料探索中的积极表现，但如何在此基础上进一步深化活动，推动幼儿实现深度学习，仍需深入探讨。本研究聚焦于此，期望通过优化活动策略，助力幼儿在主题探究中获得更全面、深入的发展。

二、互动性环境的深度营造

（一） 拓展自然探究空间

在 “探秘无患子” 活动中，拓展自然探究空间能极大丰富幼儿的学习体验。在园内，有两棵茂密的无患子树，孩子们可以看到无患子树高大的身姿，观察其枝叶的形态，了解它在不同季节的变化。例如，春天无患子树长出嫩绿的新芽，夏天枝繁叶茂，秋天挂满果实，冬天树叶凋零，这一系列变化让幼儿直观感受到植物的生长周期。通过这些观察，幼儿能深刻体会到无患子在生态系统中的重要地位，从而深化对无患子的认知，激发他们对整个自然生态系统的探索欲望，这与《幼儿园教育指导纲要（试行）》中 “充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间” 的要求高度契合。

（二）创设情境的多维延伸

创设语言情境时，引入与无患子相关的传说故事，古人如何发现无患子的清洁功效，或编写关于无患子小精灵帮助人们清洁的童话。引导幼儿从故事角色的视角思考无患子的用途和价值，这种方式能激发幼儿的想象力和同理心，提升其语言表达和思维能力，促使他们更积极地参与到无患子的探究活动中，也契合《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》中对幼儿语言发展和思维培养的目标。

三、价值性事件的深度挖掘

（一） 问题链的持续构建

在幼儿发现煮过的无患子水清洁效果更好后，构建问题链。引导幼儿思考 “煮无患子的时间长短对清洁效果有怎样具体的影响？”“除了洗手，无患子还能清洁哪些特殊污渍？”“不同成熟度的无患子制作的洗涤用品效果有差异吗？” 通过不断提出这类具有挑战性的问题，持续激发幼儿的探究热情，促使他们的思维向纵深发展，培养问题意识和解决复杂问题的能力。

（二）跨领域价值整合

将无患子探究与多领域融合。在科学探究基础上，融入数学领域，让幼儿测量无患子的大小、重量，计算制作香皂时无患子水与皂基的比例；结合艺术领域，开展无患子手工创作，如用无患子制作项链、摆件等。通过跨领域整合，帮助幼儿建立知识之间的联系，拓宽学习视野，提升综合素养，进一步挖掘 “探秘无患子” 活动的教育价值。

四、支架式策略的优化升级

（一）个性化材料支架

充分考虑幼儿的个体差异，提供个性化的材料支持，能够满足不同幼儿的学习需求。对于动手能力强且对化学实验感兴趣的幼儿，提供量杯、pH 试纸等专业材料，支持他们探究无患子水的化学性质，如测量无患子水的酸碱度，观察其在不同条件下的变化。让每个幼儿都能在自己擅长的领域深入探索，在最近发展区内实现深度学习。

（二）动态问题支架引导

根据幼儿的探究进展，灵活调整问题，能够持续激发他们的思考。当幼儿在制作无患子香皂遇到脱模问题时，及时提出引导性问题，如 “如果改变模具的材质，会对脱模有影响吗？” 引导幼儿尝试使用塑料、硅胶、金属等不同材质的模具进行实验，启发幼儿思考添加其他物质，如橄榄油、蜂蜜等，观察对香皂质地的影响。通过这些针对性的问题，推动幼儿不断尝试新方法，深入思考问题，使探究活动持续深入开展。

（三）体验支架的反思深化

在幼儿完成无患子洗手液或香皂制作后，组织反思讨论活动至关重要。例如，引导幼儿思考 “在制作过程中遇到的最大困难是什么，是如何克服的？” 让幼儿分享自己的经历，有的幼儿可能在搅拌无患子水和皂基时遇到混合不均匀的问题，他们通过延长搅拌时间或者更换搅拌工具解决了问题。通过这样的反思环节，帮助幼儿将实践经验上升为理性认识，巩固所学知识和技能，培养元认知能力，为今后的学习和探索积累宝贵经验。

五、多元化记录的深度应用

（一）作品式记录的拓展与分析

鼓励幼儿采用多种方式进行作品式记录，能够更全面地展示他们的学习过程。除了绘画，制作无患子标本是一种很好的记录方式。幼儿可以将无患子果实、树叶等制作成标本，标注采集时间、地点和无患子的特征，记录其外观变化。在对这些作品进行深入分析，从照片中观察幼儿在制作香皂时摆放无患子的独特创意，从视频中发现幼儿在实验过程中的操作细节和思考过程，从而了解幼儿的思维和情感变化，为后续个性化指导提供有力依据，促进幼儿艺术表达和科学认知的共同发展。

（二） 日记式记录的互动反馈

建立教师、幼儿和家长的互动反馈机制。我们定期与幼儿交流日记内容，给予鼓励和指导；家长分享生活中与清洁用品相关的经验。如家长讲述过去使用天然清洁材料的故事，与幼儿的无患子探究形成互动，增强幼儿记录的积极性，促进家园合作，为深度学习营造良好环境。

（三）回顾式记录的拓展延伸

回顾活动时，不仅总结成功经验，还分析失败原因。引导幼儿思考 “在探索无患子保质期时，实验失败的原因是什么？”“如何避免类似问题在今后的探究中出现？” 将回顾与新探究结合，如基于之前的经验，探索其他天然植物的保质期和保存方法，使幼儿学习形成螺旋上升的过程。

六、结论

通过对 “探秘无患子” 主题探究活动的深化研究，在互动性环境营造、价值性事件挖掘、支架式策略优化和多元化记录应用等方面提出了进阶策略。这些策略有助于更全面地激发幼儿学习兴趣，培养高阶思维和解决问题的能力，实现更高质量的深度学习。在教育实践中，我们应灵活运用这些策略，根据幼儿实际情况不断创新，为幼儿终身学习和发展奠定坚实基础。未来研究可关注这些策略在不同主题活动中的应用效果，以及如何更好地整合策略，以实现幼儿深度学习的最大化发展。

参考文献

[1] 张苗.《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园教材建设方面的指导意义 [J]. 课程教育研究，2018 （27）.

[2] 张俊。幼儿园科学教育 [M]. 北京：人民教育出版社，2016.