摘要：作为高校思政队伍的重要力量，辅导员和思政课教师需要在思政育人中发挥更显著的协同作用。然而，当前两支队伍协同育人仍存在统筹规划不足、沟通协调不畅、资源利用低效、协同意识淡薄以及育人动力缺失等现实问题。为此，可通过完善协同育人机制、搭建高效交流平台、高效整合优质资源、定期开展专业培训、以及系统构建激励机制等方式，增强双方的职业认同感与责任感，使其抓住机遇，合力画好育人“同心圆”。

随着思想政治课程建设整体进入质量提升与内涵发展的新阶段，习近平总书记提出了“大思政课”理念，这一理念为高校思政课改革与创新发展指明了新的方向。与其他普通高校相比，高职院校对教师的实践能力提出了更高要求，并且更加注重对学生实用能力的培养。因此，在传统的职业教育中，思政工作往往倾向于为高职院校的教育目标服务，致力于培养学生的实际能力以适应职场的需求。然而，这一倾向也在一定程度上削弱了对学生思想政治觉悟的培养与提高。随着教育体制的不断变革，高职院校的教育理念也在相应地发生转变。这种转变对思政工作提出了更高的要求。辅导员和思政课教师作为其中的重要参与者和协同育人主体，承担着立德树人的重任，他们在如何运用“大思政课”理念进行协同育人方面，发挥着不可替代的作用。

一、辅导员与思政课教师协同育人的价值内涵

1.落实立德树人的根本任务

自十八大以来，中国共产党始终坚持把教育放在至关重要的位置，确立了2035年建成教育强国的奋斗目标。为了实现这个目标，教育必须紧紧围绕立德树人这个根本任务，不断加强和改进新时代学校思想政治教育。习近平总书记提出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。”思政课教师在思政课作用的发挥中负有不可推卸的重要责任，而辅导员队伍的建设为新时代立德树人工程提供有力支撑。两支队伍相辅相成、协同发力，与“大思政课”同向同行，有助于高校构建“大师资”、树立“大思政观”，加强育人队伍建设和育人工作的协同性和实效性，也成为两者协同育人的必然趋势。

2.完善思政育人的多维场域

思想政治教育的主渠道是以思政课老师为主体的课堂教学。通过采用丰富多样的授课方式，以专业系统的理论知识的讲解对学生加以引领，培养学生的爱国情怀，促使学生坚定马克思主义信仰，为全面推进民族复兴伟业提供有力人才支撑。在课堂之外，辅导员所从事的日常思想政治教育工作是大学生思政教育的主阵地。辅导员将解决思想问题与实际问题有机结合起来，有针对性地对学生实施思想政治教育。作为思政工作的骨干力量，辅导员在履行九大职责的过程中，用真实的情感共鸣、切实的人生经验去陪伴和引导学生，在潜移默化中发挥育人实效。将主渠道与主阵地有机结合，能够实现高校思政教育的全面覆盖，确保无遗漏、无死角，并推动育人工作贯穿始终。这一举措不仅有助于实现“大思政课”价值性与知识性的深度融合，更能最大化提升高校思政工作的整体效益。

3.提升人才培养的育人实效

在信息技术飞速发展的当下，抖音、快手、b站、微博等新媒体的使用构成了大学生日常生活不可缺少的一部分，学生在这些平台中接触到了各种良莠不齐的社会思潮。由于大学生正处于价值观打底塑形的关键时期，缺乏足够的判断力，需要加以正确精准的思想教育引导。在高职校园内，思政课教师把道理讲深讲透讲活，不断提高思政课的针对性和吸引力，辅导员在信仰、学识、作风等方面当好学生的引路人。两者协同育人，能够更好地整合教学资源，实现第一课堂与第二课堂的深度融合，有效增强高校思政教育的影响力和育人协同性，强化育人效果，助力学生成长为既有专业技能又有学历背景、综合素质高的优秀人才。

二、辅导员与思政课教师协同育人的现实问题

1.统筹规划不足

“大思政课”建设为推动思政工作高质量发展指明了方向，但目前仍存在思政人才队伍建设缺乏统筹布局和顶层设计等问题。由于两支队伍的育人侧重点不同，辅导员主要侧重于学生日常管理与事务处理，思政教师则聚焦于课堂教学与理论传授，两者在育人目标上缺乏有效衔接，导致育人方向分散。因此，如果只是基于两支队伍的育人职责简单机械地进行思政工作的分工，未能从全局的高度进行系统的有机融合机制设计，将不利于“思政大工作格局”的建立。此外，由于缺乏长期稳定的制度保障和有效的组织依托，在实际工作中，协同育人往往依赖于个人意愿或短期项目，难以持续深入推进，无法发挥辅导员和思政教师这两个重要的高校思政育人主体的最大效力。

2.沟通协调不畅

当前，高校在推进多主体联动育人时，存在角色定位不清晰、职责不明晰、配合不力等问题。育人主体之间尚未建立有效的沟通交流机制，交流平台也未能实现常态化运行，这使得信息共享存在滞后性，沟通渠道不够顺畅，进而影响了育人工作的整体效果。在日常的育人过程中，辅导员和思政课教师需要共享学生的基本情况、学业状况以及思想动态等内容，但由于缺乏协同育人沟通平台和机制，双方存在未能及时、准确、通畅地传达信息的问题，因而削弱了育人工作的针对性。此外，辅导员和思政课教师分别隶属于学生工作部门和马克思主义学院，不同的部门以及实施工作中不同的侧重点导致两者在其工作领域中具有一定的独立性，致使两支队伍在履行职责的过程中缺乏沟通和协作，也削弱了高校思政育人的联动效果。

3.资源利用低效

在高职院校思政教育资源配置的过程中，常出现分散化与碎片化的问题。辅导员与思政课教师各自独立工作，缺乏有效的资源整合机制，致使大量优质教育资源无法充分共享和高效利用。例如，思政课教师在课堂教学中积累了丰富的理论资源，而辅导员在日常学生管理中掌握了大量生动的实践案例，但由于双方缺乏沟通协作，这些资源未能实现有机整合，难以形成协同育人的合力。

另一方面，从资源利用效率来看，高职院校在协同育人过程中对各类资源的挖掘与运用深度不足。部分院校虽投入大量人力、物力和财力用于思政教育资源建设，但实际运用中未能充分结合高职学生的特点和需求，导致资源的针对性与实效性不足。一些院校购置了先进的多媒体教学设备用于思政课教学，但由于辅导员与思政课教师之间缺乏协同设计和优化教学流程，这些设备未能充分发挥作用，仅停留在表面化使用层面。

4.协同意识淡薄

长期以来，学校对思政课教师的培训多侧重于教学技能提升，而辅导员的培训则主要围绕专业化与职业化展开。然而，目前针对两者协同育人的一体化培训仍处于空白，难以满足协同发展的需求，也不利于协同意识和技能的培养。此外，部分辅导员和思政教师仅满足于自身职责范围内的基础工作，认为这些工作足以完成育人任务，没有充分认识到协同育人的重要性和必要性。这种片面认知导致他们在实际工作中配合度较低，甚至出现互相推诿的现象，严重影响了协同育人工作的有效开展。同时，高校内部缺乏协同育人文化也是导致协同意识淡薄的重要原因。当前，部分高职院校尚未将协同育人纳入整体教育理念，导致辅导员与思政课教师在工作中缺乏协同育人的共同目标和价值导向。协同育人文化的缺失使得他们在面对协同育人任务时，往往采取被动应对的态度，难以形成合力。这种协同意识的淡薄不仅影响了高职院校思政教育的整体效果，也制约了“大思政课”视域下协同育人模式的深入推进。

5.育人动力缺失

辅导员与思政课教师在工作职责、考核标准和培养方向上存在明显不同，这使得他们在协同育人过程中缺乏内在动力。辅导员主要承担学生日常管理和心理健康教育等工作，其工作重点在于事务性管理；而思政课教师则专注于理论教学和学术研究，考核指标多以教学质量和科研成果为核心。由于双方工作压力较大，都更倾向于投入时间和精力在本职工作上，而非协同育人项目，导致目标难以统一，进而影响了协同育人的积极性。

其次，协同育人机制的不完善也是育人动力缺失的重要原因。目前，高职院校在推进辅导员与思政课教师协同育人时，缺乏有效的激励机制和保障措施。例如，协同育人工作尚未纳入教师绩效考核体系，导致教师参与协同育人的积极性不高。同时，高职院校未制定专门的协同育人激励政策，辅导员与思政课教师的协同育人工作未与经济待遇和职业荣誉挂钩。比如，对于积极参与协同育人且取得显著成效的教师，缺乏相应的奖励措施，如额外津贴或荣誉表彰，这直接影响了教师参与协同育人的积极性。

三、辅导员与思政课教师协同育人的路径探索

1.完善协同育人机制，夯实队伍建设

为实现育人队伍效能的显著提升，助力立德树人根本任务的落实，构建科学合理的协同育人机制并进行顶层设计显得尤为重要，这将为育人工作提供坚实支撑。具体而言，高职院校应首先精准锚定育人目标，优化整体规划布局，并强化党委的集中统一领导，统筹谋划育人工作全局。在此基础上，建立“辅导员+思政教师”协同育人模式，打造全方位、多层次的育人体系。

与此同时，应同步设立协同育人专项经费，组建思政协同育人专项委员会，明确任务与责任清单，打破社会实践与思政课堂之间的割裂状态，实现两者的有机结合。通过深度整合第一课堂的理论教学与第二课堂的社会实践，进一步完善育人共同体建设，促使社会实践的育人成效与思政课堂的理论知识相互促进、相互补充。此外，还需进一步优化辅导员与思想政治理论课教师的角色转换机制，为两支队伍创造更多结对交流与交叉任职的机会，增进双方的理解与认同感，从而更有效地协同推进学生思想认识和综合素质的全面提升。

2.搭建高效交流平台，激发创新活力

在思政队伍协同育人实践中，构建辅导员与思政课教师之间长效稳定的互动平台与双向交流机制，是实现育人目标的关键举措。首先，高校应充分利用现有信息化平台或专门的协同育人系统，打造融合线上与线下功能的交流空间。线上平台通过提供学生思想动态反馈、教学案例研讨以及资源分享等功能，打破时间和空间的限制，为辅导员与思政课教师的交流与合作提供便利。线下则通过定期组织协同育人研讨会、联合备课会等形式，推动双方在教学全过程的深度协作。

其次，通过交流平台的建设，辅导员与思政课教师的优势资源得以有效整合。辅导员可将学生在学习与生活中遇到的实际问题反馈给思政课教师，使其课堂教学更具针对性；思政课教师则为辅导员提供理论指导，助力其提升思想政治教育的专业水平。这种优势互补不仅提升了思政教育的整体效果，还激发了双方在协同育人过程中的创新意识。

通过搭建互动平台，促进双方沟通协作，激发协同育人的创新活力，为“大思政课”视域下的思政教育提供有力支撑，进而助力高职院校更好地落实立德树人根本任务。

3.高效整合优质资源，凝聚育人合力

整合校内外与课内外教育资源，打破资源壁垒，实现优势互补，可有效提升协同育人实效性。首先，整合课程资源是协同育人的基础。思政课教师与辅导员需共同规划课程内容，避免重复与遗漏。例如，将辅导员组织的实践活动与思政课理论教学相结合，帮助学生在实践中加深对思政理论的理解。同时，将思政课程实践教学与学生暑期社会实践、主题班会等日常活动有机整合，使思政教育贯穿学生学习与生活全过程。其次，校内外联动机制的建立有助于更好地拓展育人资源。高职院校应积极利用社会资源，通过校企合作、社会实践基地建设等方式，为学生提供多样化实践平台，丰富教育形式与内容，增强思政教育针对性与实效性。最后，协同育人机制需要不断完善，进而保障资源整合长效性。高校应从制度层面明确辅导员与思政课教师职责分工，建立定期沟通、联合备课、协同教学等常态化机制，最大化实现协同育人效应。

4.定期开展专业培训，提升核心素养

系统化、常态化的培训机制是提升辅导员与思政课教师专业能力、夯实协同育人基础的重要保障。首先，专业培训应以提升辅导员与思政课教师的核心素养为聚焦点。学校教务部门和人事部门需以岗前培训、日常培训、骨干培训及专项培训为依托，组织辅导员和思政课教师参加研修培训及校际交流活动。在此基础上，结合高校实际情况，进一步优化和拓展培训内容，促进两支队伍在协同育人中的专业理论与业务能力的提升。通过培训，辅导员能够更深入地理解思政教育的理论框架，思政课教师则能更精准地把握学生的思想动态与实际需求，进而实现优势互补，增强协同育人效果。其次，培训内容应涵盖理论学习与实践能力提升。一方面，开展好马克思主义理论教育，引导辅导员和思政课教师静下心来，读原著、学思想，用党的理论知识帮助辅导员与思政课教师不断夯实理论基础。另一方面，可以通过案例分析、模拟教学、实地考察等形式，提升思政教师在实际工作中的育人能力。例如，组织辅导员与思政课教师共同参与社会实践活动，将思政小课堂与社会实践大课堂有机结合，增强育人实效。

5.系统构建激励机制，激发内生动力

在高职院校，加强辅导员和思政教师队伍建设需要多方协同推进，从评价机制、职业发展和激励措施等多个方面持续发力。首先，应突破传统单一评价体系的限制，引入多元化的考核标准，突出过程性评价的作用，将协同育人效果、辅导员参与思政课教学以及思政课教师担任辅导员等工作纳入年度考核指标体系，以此发挥激励作用。同时，将协同育人的实际成效作为两支队伍评优奖励和项目申报的重要依据，纳入教师队伍管理的全过程评价体系。例如，将学生日常管理工作纳入思政课教师职称评定的必要条件，将思政课教学及相关研究作为辅导员职称评定的重要依据，从而实现两者的深度融合与相互促进。

此外，通过探索多样化的分配方式和完善岗位津贴等物质保障措施，激发教师的积极性、主动性和创造性。建立协同育人优秀典型的激励表彰体系和宣传推广机制，加大对协同育人优秀典型的宣传表彰力度，增强教师的职业认同感和自豪感，营造良好的育人氛围。

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基金项目：本文受浙江工商职业技术学院辅导员专项课题项目资助（项目编号：FDY2024Y03）