摘要：人的发展是历史发展的必然趋势。如何评价人的发展的全面性，如何评价“五育并举”的育人成效是检验高校人才培养质量的关键。文章在“五育并举”视域下厘清相关内涵，并结合学校实际情况，从建构必要性、存在问题和策略等方面对评价体系进行探究。

关键词：内涵；必要性；问题；策略

“为谁培养人，培养什么人，怎样培养人”始终是教育的根本问题，所有的教育的核心都是围绕“人”这个关键因素，都要抓住“立德树人”这个根本遵循，把它作为“五育并举”育人体系的根本标准。因此，只有深入了解“五育并举”的内涵和特征，才能深刻把握教育的根本问题。

一、“五育并举”的发展及内涵特征

（一）历史发展

如果没有理解“五育并举”的历史发展是无法理解其内涵的。在原始社会，人类就有了“五育”活动，到了西周就开始逐步成熟。西周时代的“六艺”课程——“礼乐射御书数”，初步表现出了朴素的德智体美劳“五育”并举的启蒙思想。进入近现代，严复、梁启超提出“体智德三育并重”，梅贻琦提出“德、智、体、美、劳、群”“六育并举”。蔡元培综合了“三育”和“六育”的观点后，首次提出“五育并举”。建国后，毛泽东又重提“德智体”三育并重，[[[] 毛泽东文集（第１卷）［Ｍ］．北京：人民出版社，1999：226.]]江泽民结合四个现代化提出德、智、体、美“四育全面”发展的教育方针。[[[] 江泽民文选（第２卷）［Ｍ］．北京人民出版社，2006：332.]]2020年，习近平指出德智体美“四育并举”提升为德智体美劳“五育并举”，赋予我国教育全面发展新内涵。自此，“五育并举”的历史脉络逐步清晰，并形成新时代教育的重要理念和方向标。

（二）内涵特征

所谓的“五育并举”就是把“五育”作为一个整体，发挥“五育”不同的功效，彼此融合、协调发展，实现育人目标。因此，要同等重视，不可偏废，整体推进，不可分离，但是不能互相代替，要融合全面发展。[[[]孟万金，姚茹，苗小燕，张冲．新时代德智体美劳“五育”并举学校课程建设研究[J]．课程．教材．教法，2020，40（12）：40-45.]]它具有功能性、整体性、融合性，表现在：第一，“五育”有不同功能与作用。德育和智育都具有社会性功能、个体性功能、教育性功能。体育指向人的身心素质领域，有个体功能和社会功能两种。美育指向人的审美能力和人文素养领域，具有直接功能和间接功能。劳动教育指向人的劳动观、劳动精神、劳动能力等领域，其独特功能包括劳动价值观和劳动技能的培养、劳动品质的雕塑。第二，“五育”是一个整体。全人教育理论强调教育要在整体中、作为整体，来培养人和促进人的全面发展。“五育并举”强调“五育”作为一个整体存在，共同存在于教育大系统中，彼此在相互渗透中完成教育。第三，“五育”融合发展。“五育”必须在自身发展中实现目标、内容、过程、评价的“五育融合”。

二、大学生综合素质评价的内涵及特征

所谓大学生综合素质评价指的是评价主体依据评价标准对大学生的综合素养进行量化评价及反馈。简言之，评价目标不仅包含被评价者，还包含评价体系的各类量化指标设置的合理性和科学性。评价不仅仅局限于评价，还要立足于大量细致的测量及数据分析。那么怎样保证综合素养评价标准的客观性和科学性？这需要收集大量的日常行为信息，要依据学校实际情况确定评分标准进行研判，最后要形成闭环反馈到学校进行修订完善。

大学生综合素质评价是一种特殊的复杂的社会认知活动，它主要有以下几方面的特征：第一，非表征性。虽然素质评价依据大量的表征信息，但它反映的是被评价个体的内在“影像”，是个体综合素养的微观体现。第二，相对性。综合素质评价结果相对客观。首先，从数据来源的广度来看，无法涵盖被评价者的全部表征信息。其次，受评价主体的主观性影响。评价主体对评价工具的运用和评价者的研判本身就存在主观性因素。第三，抽象性和间接性。人的综合素质是人的素质的综合体现，本身不可直接测量，具有抽象性，所以只能通过人的行为的量化测定来评价，具有间接性。第四，主体性。要体现在评价主体内容的主体性和评价客体的主体性原则。第五，激励性。评价的最终指向是激励和提升。评价的目标是为了改善主体内容的客观性和提升评价客体的综合素养。[[[] 汤宇烽．对大学生综合素质评价方案的探索［J］哈尔滨学院学报，2005，26（7）：121-123.]]

三、建构大学生综合素质评价体系的必要性

为什么要建构大学生综合素质评价体系，这实际上就是要回答如何评价人才培养质量的体系建构问题。因此，要从四个层面来论证建构的必要性。第一，从国家层面上看是落实党的教育方针的需要。国家要培养的是德、智、体全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人，综合素质评价体系建构的终极指向就是要回答“培养什么样的人”，只有建构起相对完善的综合素质评价体系才能真正回答接班人的育人成效问题，才能把党的教育方针落到实处。第二，从社会层面上看是检验用人成才评价依据的需要。从近几年的用人单位反馈的数据分析结果可知，越来越多的单位不再把“智”即技能看得很重，而是考察综合素质。那么用人单位一般通过两种途径获得综合素质评价内容，一种是学校提供的学生成长档案，一种是社会公开信息。它们都离不开人才培养状态数据采集平台的数据支撑和第三方评估机构提供的《人才培养质量年度报告》。第三，从学校层面上看是检验学校内涵建设的需要。学校的工作离不开教学和学生工作这两大块，这两块归根结底还是“人”的问题。一个学校的内涵建设好不好重要也是看“育人”的综合成果，这都有赖于综合素质评价体系建构的完善。第四，从个体层面上看是提升自我的需要。对教师而言，可以依托体系中的各项指标对照教师个人发展规划，逐步提升自我才能更好地“传道授业解惑”。对学生而言，可以对照评价指标进行自我对照，从而在大学生涯中做好自我规划，提升自我。

四、当前综合素质评价体系存在的问题

目前，大多数高校都有自己综合素质评价体系，但也存在如下问题，具体表现在：第一，对大学生综合素质评价内涵的了解不深入。什么是大学生综合素质评价体系？它包含哪些内容？它有哪些特征？这些内容都存在理解误区。第二，体系运行协作机制不完善。评价体系运行及管理涉及多个部门，目前有相当部分院校存在教学和学生管理工作协调性不足问题，比如在数据共享和工作分工上过于分割等。第三，不能满足多元化需求。评价体系未能全面考虑学生在学校不同阶段、不同专业岗位需求、不同群体类别及个性特长爱好差异。在中高职衔接综合素养认定及评价上，将入学新生的个人素养视为一致，并以同一标准实施培养方案，无法适应学生入学时综合素养差异化的需求。第三，特色不足，不少学校没有依据本校特色来打磨评价体系，存在照搬照抄现象。第四，科学性不足，一是评价标准的制定不科学，二是信息采集的平台建设不足，三是数据分析建模有缺陷。第五，反馈性不足，有部分学校只是为了测评而测评，没有很好对评价结果进行总结归纳并指导工作，没有形成“闭环”。

五、“四维”评价体系建构的策略

马克思把人的发展概括为“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”，他把人视为“自然、社会和精神的统一体”。由此可以看出，人的全面发展是未来人类发展大趋势，人的发展从“五育不全”到“五育并举”是历史发展的必然趋势。面对新时代对高素质人才的需求，“五育并举”的重提必定有新的内涵，其评价体系建构就有了其现实意义，如何在“五育并举”的视域下进行评价体系建构呢，是值得我们思考，现以我校为例。

（一）建构思路

依据导向性、模块化、可操作性、科学性四大原则，以学生成长成才过程中的专业、学段、群体、兴趣等四个关键维度，在学院“6+6+6”育人模式的基础上，借鉴“戴明循环（PDCA循环）”形成“五育学分”评价体系。第一，评价依据。结合新时期“五育”并举全面发展素质教育的需求，融入校园文化内涵，创新大学生综合素养评价体系与方式。通过学生在校学习与行为的全过程记录实现客观作为评价依据。第二，学分设置。在评价体系中设置新生入学自带分，补足中高职衔接素养认定空白，通过设置新生入学自带分，让有专长的学生自主选择“强项更强”或让更多时间与精力去“补足短板”，实现学生个体培养方案差异化。第三，育人标准制定。根据“马斯洛”需求理论，多维度制定适合实际的育人标准。围绕在学阶段、所学专业、所处群体、个人爱好的不同要求与需求等四个维度制定标准。第四，理论依据。评价体系根据“二八”理论，着力引导前20%学生发挥优势多元发展、保障中部60%学生明确标准有效学习、激励后20%学生自我修正提升素养。第五，自选分设置。在评价体系中制定必修分及自选分。必修分项目为学生按要求必须完成部分，自选分可由学生结合自身实际自选项目完成。第六，预警设置。通过实时预警，引导学生明确当下素养学习重点与强化项，让学生有效规划学习计划。

（二）评价内容

“五育学分”采取定量测评与定性评价相结合的方法，通过三级认证，量化考核的方式，对学生德、智、体、美、劳及行为规范等方面进行全面评价。“五育学分”成绩测评体系构成如下：“德育学分”主要涵盖理想信念、道德品质、榜样示范、履职义务、安全法治、诚信廉洁、团队意识、励志成长等方面学习成长情况；“智育学分”主要涵盖专业普及、专技提升、通识普及、阅读文学、三创教育学习提升等情况；“体育学分”主要涵盖：学生参加体育赛事、体育锻炼、体育活动、健康生活、心理健康等学习情况；“美育学分”主要涵盖：参与文艺、人文素养等各级各类校园文化活动情况；“劳育学分”主要涵盖学生志愿奉献、社会实践、劳作服务、三节教育等学习表现情况；“行为守纪”主要记载持续改进素养积分评定范畴主要包括：文明礼仪、违规违纪、学风建设、帮扶谈话、督导修正、志愿修正行为，进一步规范引导学生养成良好行为习惯与自我修正不断完善的良好作风。

（三）评定标准

学生“五育”学分标准制定，由学生工作部牵头，教务处、院团委及各二级学院（部）共同参与，结合学生在学阶段、所学专业、所处群体、个性爱好的不同要求与需求等四个维度制定标准，适应学生个体的学分标准。学生若因身体原因不适合参加相关项目学习者，需经县级及以上医院和学院医务室证明，由所属二级学院（部）报指导委员会核议标准分值。

各级组织在组织开展学生活动时，应事前拟定各角色赋分标准。各二级学院、班结合实际在五育素质学分评定赋分标准的原则上，进一步细化拟制补充细则。各类加分项目赋分若需超出标准范围，应向“五育学分”工作办公室提出申请审定。未列赋分标准项目，由指导委员会核议认定。

（四）“环境”支撑

1.营造“五育”氛围，提升内涵建设

首先，学校定期开展评选“五育”好青年之类的活动，同时在校园的展板以及公告栏、学校网站、微信公众号、广播站等宣传增加对德、体、美、劳表现突出的学生的展示等。其次，丰富“五育”活动。摒弃一切活动为学习让行的不良倾向，增加学生的校园活动丰富程度，营造一个轻松的校园环境。最后，借助校园文化“润物无声”，校园主文化融入“五育”过程中，借助校园主文化为主平台和二级学院特色文化为副平台两大平台实施“五育”。

2.完善机制建设，夯实评价基础

在制度建设上，制定“五育学分方案”，内含评价体系建构的内容，从宏观上高屋建瓴；在保障上，要做到资金充沛，机构设置合理；完善量化考评机制。根据实际情况，学校将符合“五育并举”要求进行细化和量化，并全面体现在班级量化考评指标中，尤其要注重目前“五育”弱势内容的体现。通过考评、评比等手段，激发广大师生落实“五育并举”的热情；要完善个性化、全面化的学生评价机制，促进学生全方位成长，设定精细化、多元化、差异化学生评价标准，合理设置评价指标，制定具有针对性的激励措施，开设不同的评价“绿色通道”；设立贯通型评价标准，推进学生评价的标准体系贯穿所有教育教学阶段，落细落实“一体设计、前后联通、系统培养”，更好保障学生全方位成长。

3.加强培训，提高领悟力和执行力

首先，定期对学校全体教职工开展培训，重点就“五育并举”及评价体系相关知识进行培训，提高全体教职工对“五育”的认识及评价依据的把握，提高全体教师的“五育并举”全面育人的参与水平。其次，加强对辅导员的培训。通过邀请教育管理名家，或线上培训、到名校参观学习等方式，让辅导员掌握班级管理相关的理论知识与实践知识，同时包括“五育并举”要求在内的教育新政策、新理论和新文件进行系统化解读与学习、“五育并举”评价系统填报等。

参考文献

毛泽东文集（第１卷）［Ｍ］．北京：人民出版社，1999：226.

江泽民文选（第２卷）［Ｍ］．北京人民出版社，2006：332.

中共中央国务院深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[EB/0L].（2019-07-08）

http：//www.gov.cn/xinwen/2019-07/08/content_5407361.htm.

孟万金，姚茹，苗小燕，张冲．新时代德智体美劳“五育”并举学校课程建设研究[J]．课程．教材．教法，2020，40（12）：40-45.

汤宇烽．对大学生综合素质评价方案的探索［J］哈尔滨学院学报，2005，26（7）：121-123.

马克思恩格斯选集（第１卷）［Ｍ］．北京：人民出版社，2012：422.

保留基金和作者简介

基金项目：2021年中华职教社第一届黄炎培职业教育思想研究规划课题：“五育并举”下四维评价体系探究，项目编号：ZJS2022YB377。

作者简介：黄瑞梅，女，福建莆田，单位：福建水利电力职业技术学院，教授，毕业于福州大学电气工程及自动化专业，现从事教育管理工作。

作者简介：阮清峰，男，福建仙游，单位：福建水利电力职业技术学院，副教授，毕业于福建师范大学马克思主义哲学专业，现从事思想政治教育。