摘要：语言建构与运用是普通高中课程标准（2017年版2020年修订）中提出的核心素养之一，基于高中语文课程的性质及特点，其处于核心素养的基础性地位，贯穿整个高中课程目标，对语文课程的学习具有重要作用。本文从明晰语言和言语的联系，把握语言建构与语言运用的概念及关系出发，探讨语言建构与运用在高中语文教学中的内涵与实践路径。

关键词：语言建构；语言运用；语文核心素养

引言：高中语文课程的性质是学习国家通用语言文字的综合性、实践性活动，其特点是工具性和人文性的统一，这就奠定了语言建构与运用在语文学科核心素养之中的基础性地位。语言是思维的工具，语言运用艺术展示出文本一种美的境界，我们可以从文字中窥探一个民族的风俗。总之，汉语言文字的学习会融汇在语文核心素养培育的各个环节，贯穿整个语文学习的过程，对语文素养的提升有重大作用。

1 语言与言语的辨析及实践理解

1.1 语言、言语及二者的关系明晰

要探究语文核心素养视角下的语言建构与运用的内涵首先要明确其中语言的概念。王宁先生在普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）解读一书中提到“语文课程中的语言不仅是社会的理性语言，更是语境中的言语和优秀的母语语感。”因此，语文课程中的语言在“语言建构与运用”这一素养的内涵中不仅是语言还是言语，明确二者的区别与联系有利于深入把握语言建构与运用的概念。语言的词义，是用一种固定的语音系统负载地对事物的描述，它是客观的，也是概括的；而进入作者作品的词的意义——也就是言语意义，则是被作者的头脑加工了的、融入了主观经验和审美情趣的产物。因此，语言要成体系就须言语材料。清楚二者的关系之后，可以发现这一事实，教材作为学生的言语材料，学生从其中自主的建构语言体系，并在真实的情境中运用形成个体的言语经验。

1.2 基于语言与言语概念的语文教学实践

在语文教学中，教师要引导学生积累言语材料，探索语言规律，以此发现语言意义，准确把握语义，提高学生的语言运用能力；同时，还要锻炼学生把语义放置在具体的语言环境中，结合语境去理解作者意图的能力。例如，在教学《师说》时，有“巫医乐师百工之人，不耻相师”和“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及”两个句子，其中作者用到了“不耻”和“不齿”两个同音词。要让学生深入理解这两个词所包含作者的意图，就需要先让学生明确这两个词的语言意义，然后再到具体的语境中去感受。首先，要从语言意义这个角度来看，“不耻”通常指不认为某种情况或行为是可耻的，常含有褒义，而“不齿”在古代汉语中通常表示不愿意与之同伍，常带有说话者轻蔑的态度，为贬义。在正确理解两个词的语言意义后，要引导学生将其放入原文中进行思考，去感受其言语意义。“不耻”在文中的言语意义是指巫医乐师和各种工匠这些君子轻视的人，不以互相学习为耻；而“不齿”的言语意义是君子轻视巫医乐师和各种工匠，表现了君子对他们的态度是厌弃的，不屑与他们为伍。在把言语意义与语言意义联系统一起来之后，我们明显地感觉到作者的情感和态度：君子羞于与这些巫医、乐师、工匠为伍，但是他们却反而及不上他们的见识，十分讽刺。在这个分析过程之中，学生能感受到语言的妙处，以及言语的运用，在二者关系中提升个人的语言运用能力。

2 语言建构与运用的内涵及实践理解

2.1 语言建构与语言运用的内涵与关系浅析

语言建构的内涵是出于表达思想的目的，按照语言内部系统来建构话语，用词汇组构句子，用句子主构段落和篇章。语言的应用也就是言语活动经验，包括听说读写几个方面。根据普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）的要求是“具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通”，强调的是学生在语言运用上的两个重要的能力目标：书面写作能力和口头表达能力。在理解语言建构与语言运用的关系时，可以从语言建构的内涵角度来看，二者的关系是语言建构是语言运用的前提。

2.2 基于语言建构与运用内涵理解的实践路径探索

在实践中，教师把握了语言建构与运用的内涵及关系，就可以得到一条有效实践、落实于建构与运用的路径。在学习过程中，学生就能形成积累—梳理—建构—运用—积累这样一条回环的学习路径。高中生通常具备一定的语言知识基础和文言文阅读和鉴赏能力，所以，教师在教学过程中要充分发挥引导作用，帮助学生落实这一过程。例如，当讲解《项脊轩志》里的“每移案，顾视无可置者”一句时，我们可以抓住“顾”字并联系初中课文中所学过的相关内容，并引导学生进行一番梳理：

《狼》：顾野有卖场。（看，四处看）

《陈太丘与友期行》：元方入门不顾 （回头看）

《出师表》：三顾臣于草庐之中（拜访）

《行路难》（其一）：拔剑四顾心茫然（环顾）

对这些词义进行梳理后，我们可以发现把这些词义关联在一起的根本是顾的本义及其延伸，回头看是他的本意，由此延伸泛化出来了看、拜访等含义。在具体教学实践中，教师首先可以结合文字学知识，给学生讲解该字的本义。顾的繁体字写作顧，这是一个典型的形声字，《说文解字》中注：“顧，还视也。从頁，雇声”，所以，顾的本义为回头看。然后，我们可以结合顾客一词来理解“顾”字的延伸含义，这个词语既有看的意味，也有上门拜访的意思。学生在对顾字的有关词义进行积累和梳理后，可以总结发现，顾有这两层意思，一是他的本义回头看；二是由此延伸和泛化出来的看、拜访、环顾等意思。然后，具体运用到《项脊轩志》：“每移案，顾视无可置者”这个句子之中，学生就能通过“顾”字的本义，结合文本的情境，深入理解该句中“顾”字的崭新含义。本句为每当移动书桌时，左看右看没有可以安放的地方。在完成语言应用之后，学生也应当进行思考，完成新的积累。进行语言的规律的发现和总结，形成新的语言建构与运用的积累，归纳出汉语语用的规律。在这个例子中，一个一词多义词在不同语境中可以呈现不同的语义，但是这些语义的积累并不是杂乱无章的，而是彼此关联的。想要串联他们，首先要了解这个汉字中的本意，而其他的意思由本意延伸而来。

结束语：本文首先从语言与言语的概念及区别与联系出发，明确了学生的语言的建构与运用素养是基于对教材中的言语表达进行分析，发现言语表达的经验和规律，并逐步建立语言体系。再基于语言建构与运用的内涵，得出一条语言学习的规律即：积累—梳理—建构—运用—积累这样一条回环的学习路径。

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