摘要：随着人工智能技术的快速发展和在线教育的普及，大学英语课程思政建设迎来了新的机遇和挑战。本文以CIPP评价模式为理论框架，探讨人工智能辅助下大学英语课程思政在线学习云空间的构建路径。文章首先分析了CIPP评价模式与大学英语课程思政的契合点，然后阐述了人工智能技术在学习分析、个性化推荐、智能评价等方面的应用优势，最后提出了CIPP评价模式与基于在线学习云空间的大学英语课程思政教学相结合的路径方案，并对其应用前景进行了展望。

关键词：CIPP评价模式；大学英语；课程思政；人工智能；在线学习；云空间

一、引言

课程思政是落实立德树人根本任务的重要举措，大学英语课程作为高校覆盖面最广的公共基础课程之一，在课程思政建设中肩负着重要使命。然而，传统的大学英语教学模式存在思政元素融入生硬、学生学习兴趣不高、评价方式单一等问题，难以满足新时代课程思政建设的要求。

随着信息技术的飞速发展，人工智能技术与在线学习云空间为大学英语教学提供了新的平台和手段，也为课程思政建设提供了新的思路和方法。人工智能技术可以辅助教师进行学情分析、精准教学和智能评价，为学生提供个性化的学习资源和学习路径，提高学习效率和效果。在线学习云空间则可以打破时空限制，为学生提供丰富的学习资源和互动交流平台，营造良好的学习氛围。然而如何将科学技术与大学英语有效结合并进行科学评价，仍是一个亟待解决的问题。CIPP评价模式能够为在线学习云空间的大学英语教学实践提供全面、系统的评价理论框架。本文将CIPP评价模式引入在线学习云空间的大学英语教学实践中，构建科学合理的评价体系，并结合人工智能技术，打造智能化、个性化的英语学习环境。

二、CIPP评价模式概述

CIPP（Context-Input-Process-Product Evaluation）评价模式是由美国学者斯塔弗尔比姆在对目标反思的基础上提出的，目前被广泛应用于教育评价。CIPP评价模式由背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）和成果评价（Product Evaluation）四部分组成。该模式强调评价的全程性、动态性和反馈性。背景评价可以帮助我们了解学生的学习需求、大学英语课程思政建设的现状、在线英语学习资源与学生学习需求的契合度；输入评价可以为课程目标的制定、教学内容的选择和教学资源的开发提供依据；过程评价可以对课程实施情况进行监控和调整；成果评价可以对课程思政建设的成效及在线教学资源的建设成果进行评估和反馈。

CIPP评价模式与基于在线学习云空间的大学英语课程思政具有较高的契合度，主要表现在共通原则，以学生为中心；共有属性，师生和谐发展；共用混合多维评价模式；目标导向评估四个方面。它的核心要义是通过评价对一个项目起优化而非证明作用，从而使得教育评价达到质的飞跃。CIPP评价模式注重对课程建设预设和生成的统一，强调评价模式和评价者在一个教育决策实施过程中起着服务作用，它突出评价发展性，具有反思性和决策向导性的特点。因此，将CIPP评价评价模式应用到大学英语教学实践过程中，并对课程思政及在线资源建设方向进行把控将会是一次有益的尝试。

三、应用路径研究

基于CIPP评价模式我们可以构建一个以学生为中心、以人工智能技术为支撑、以在线学习云空间为平台的大学英语课程思政教学体系。本文将结合CIPP评价模式的四个维度，在实践过程中，对在人工智能辅助下在线学习云空间的大学英语教学实践开展路径建设。

3.1 背景评价

其一，需求分析：利用人工智能技术分析学生的学习需求、学习风格和学习目标，为课程目标的制定和教学内容的选择提供依据。

其二，资源评估：对现有在线英语学习资源进行评估，整合优质资源，构建丰富的学习资源库。

3.2 输入评价

其一，平台建设：基于云计算技术，搭建功能完善、操作便捷的在线云空间平台，支持多种学习活动和互动交流。

其二，课程设计：结合人工智能技术，开发个性化、智能化的英语学习课程，满足学生多样化的学习需求。开发与大学英语课程思政目标相契合的在线课程资源，包括微课视频、案例分析、在线测试等。利用人工智能技术对资源进行标签化处理，方便学生检索和学习。

其三，师资培训：对教师进行人工智能技术和在线教学方法的培训，提升教师的信息化教学能力。

3.3 过程评价

其一，学习行为分析：利用人工智能技术对学生的学习行为进行跟踪和分析，及时发现学习问题并提供个性化指导。

其二，学习效果评估：采用多元化的评价方式，对学生的学习效果进行实时评估，并根据评估结果调整教学策略。

其三，互动交流：利用人工智能技术构建智能问答系统、在线讨论区等，开展学生之间、师生之间的互动交流、角色扮演、在线辩论等教学活动，提高学生的参与度和学习兴趣。

3.4 成果评价

其一，学习成果展示：利用人工智能技术对学生的学习成果进行多维度的评价，包括知识掌握程度、能力提升水平、价值观塑造情况等。将评价结果及时反馈给学生和教师，以便调整教学策略和改进教学方法。

其二，社会影响评估：评估本次课程教学实践建设对大学英语教学改革和社会发展的影响，为后续建设提供参考。

四、应用前景

人工智能辅助下CIPP评价模式在基于在线学习云空间的大学英语课程思政建设中的应用，可以有效应对传统大学英语课程思政教学中存在的问题，提高课程思政建设的针对性和实效性，可以解决语言测评资源分散、难以统一汇总的问题，教学内容单一、学生参与度低的问题，教材主题编排难以突出核心技能的问题，当然这些需要在未来逐一尝试与实践。未来，随着人工智能技术的不断发展和在线教育平台的不断完善，我们将继续探索CIPP评价模式与大学英语的深度融合，为大学英语教学改革提供借鉴。

五、结语

近年来，大学英语围绕英语课程不断进行探索，但通过构建综合评价指标体系对大学英语课程展开背景、输入、过程和结果的监控及评价等研究还远远不够。 我们可以结合大学英语课思政的特点，灵活运用CIPP评价模式，旨在探索能够涵盖大学英语课程全过程的多维度评价方法，并结合新媒体数字技术，依托混合教学模式、在线云空间等平台，构建开放教育英语教学生态，突出学生的主体地位，提高教学吸引力，并未其他学科的教学改革提供思路和借鉴。

参考文献：

[1]黄凌云.基于CIPP模型：大学英语课程思政成效评价研究[J].教育学术月刊，2022（2）：57-63.

[2]Stufflebeam D L ， Zhang G .The CIPP evaluation model： How to evaluate for improvement and accountability[M]. Guilford Publications. 2017：1.

[3]陈茜.人工智能时代新文科背景下大学英语混合教学研究[J].佳木斯职业学院学报，2024，40（03）：133-135

[4]王娜，郑丽伟.基于 DPSIR 模型的大学英语教学生态评价体系构建[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2023（1）： 89-99.

项目基金：

2024年教育部产学合作协同育人项目：人工智能技术辅助下面向在线学习云空间的大学英语教学实践基地建设，项目编号：2409030320

2024年教育部产学合作协同育人项目：基于生态学视角的吉林医药学院英语智慧教学实践基地建设研究，项目编号：240802807292447

2025年吉林省高等教育教学改革研究课题：基于CIPP评价模式的大学英语课程思政多元评价体系构建研究，项目编号：JLJY202511837972

吉林省教育厅“十三五”规划课题：大学英语教学中思政元素融入探索与研究，课题编号：JJKH20200470SZ

作者简介：张贤玲（1990-），女，讲师，硕士，研究方向：翻译；范学莹（1983-），女，讲师，硕士，研究方向：英语语言学及应用语言学。