摘要：在经济全球化背景下，职业教育国际化成为必然趋势。“职教出海”对人才培养提出了新要求，如何深化教育教学改革，培养既懂技术，又具备良好英语沟通能力和应用能力的高素质技术技能人才，关系到职业教育国际化的实现，关系到职业院校自身的发展，更关系到职业院校学生的可持续发展。本文通过对高职院校ESP课程教学现状的分析，发现ESP课程存在的问题与面临的挑战，并提出了相应的改进措施：确立教学目标与学习者需求、优化课程内容、创新教学方法、加强师资队伍建设等。此研究旨在探索改进教学方式、提高英语教学效果，让学生在掌握专业技能，拓宽国际视野，提升英语沟通、交流和协作能力，在国际就业市场上更具竞争力，从而获得更多的就业机会和职业发展空间，提高人才培养质量，更好地满足企业的发展对人才的要求，促进国际交流与合作，助力“职教出海”。

关键词：高职院校 ESP教学 职教出海 教学改革

在经济全球化背景下，国际交流与合作日益频繁，优质跨国企业对既精通专业技能又具备良好英语沟通能力的高素质技术技能人才日益增长。随着一带一路倡议的持续推进，“职教出海”成为该倡议中不可缺少的组成部分。“职教出海”有助于提升中国的国际影响力，促进国家文化软实力提升。高等职业院校作为培养高素质技能型人才的主要阵地，在国际交流与合作中扮演着愈发重要的角色。英语作为国际交流的通用语言，其在高职教育中的地位日益凸显，为"职教出海"战略实施提供了重要语言支撑。通过英语教学的赋能有助于高职院校学生突破语言障碍，主动参与国际竞争，讲好中国故事、传播中国声音，搭建起连接中外语言文化的桥梁和纽带，提升学生的国际竞争力，使其成为职教出海的参与者和受益者。

当前，很多高职院校仍以公共英语为主，教学内容侧重于英语基础知识，日常英语用语的教学较为普遍，而专业英语教学则相对薄弱，难以满足不同专业学生的个性化学习需求。高职英语教学应着重培养学生的职业英语应用能力，专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP）紧密结合学生的专业需求与实际应用场景，通过精心设计和实施教学内容，有助于提升学生的专业领域英语语言能力和应用能力。

一、高职英语ESP教学概述

（一）ESP教学的定义和特点

ESP（English for Specific Purposes，专门用途英语）教学是以特定专业需求为导向的英语教学模式，强调以学生为中心，以学习者的学习目的和交流需要为出发点，以实现学生在特定行业领域和职业环境中熟练运用英语为最终目标。与通用英语相比，ESP课程更加注重语言技能和专业知识学习的有机融合，重视培养学生在特定领域运用英语进行交流和沟通的实践能力。这种教学模式具有以下显著特征：目标导向性、内容专业性和方法实践性，更加符合学生的学习需求，是以专业学习、就业和职业发展为导向的教学理念。

（二）ESP教学优势

ESP教学强调从专业需求出发，以实用性为原则、与职业化相结合，培养学生的英语应用能力，让学生掌握与其专业领域相关的词汇、语法和表达方式等知识和技能，重视语言在实际工作场景中的应用，注重培养学生的实践能力，以满足他们在未来工作中的实际需求。ESP教学基于学习者的职业发展和实际需求，量身定制教学目标和课程内容，更加符合学生的学习需求；在教学过程中，教学内容围绕特定专业领域，注重提升学生在该领域的英语交际能力和英语应用能力；融合专业知识与语言技能，能有效提高学生的知识水平和职业技能，能更好地满足“职教出海”背景下的人才培养需求。

二、高职英语ESP教学的重要性

教育部《高等职业教育专科英语课程标准 （2021年版）》规定：“高职英语课程与本科阶段的英语课程相衔接，由基础模块和拓展模块组成，拓展模块的职业提升英语要满足特定专业学生的需求，有效完成职场涉外沟通。”这一规定为ESP教学实施提供了政策依据。ESP教学模式对高职英语教育具有深远意义。其教学目的是全面提升学生听说读写译的技能，促进口语能力和听力能力提高、专业词汇及表达积累，使学生具备良好的英语应用能力，能够主动参与国际交流与合作、拓展海外实习和就业等活动，增强可持续发展能力和核心竞争力，成为具有全球竞争力的技能型人才。

三、高职英语ESP教学现状及问题

随着经济全球化，各行业对国际化人才的需求增加，许多高职院校开设了ESP课程，以满足学生对特定领域英语技能的需求。如我校开设了物流英语、商务英语、机电英语等。然而，笔者结合自己的教学实践和对高职英语ESP教学现状、课程开设情况、师资、教学评价等方面的调研，发现高职英语ESP教学存在一些问题。主要体现在以下几个方面：

（一）学生基础薄弱，课时配置不合理

高职学生因来源、专业不同，英语基础和需求差异较大。一方面，高职院校学生的英语基础薄弱，在听说读写方面存在明显困难。另一方面，大多数学生缺乏学习英语的内驱力，自主学习意识不强、自学能力欠缺。此外，ESP课程课时量有限，学生需要在规定课时内完成相应的英语学习，这对于英语基础薄弱的学生来说难度更大，影响和制约了高职英语ESP的教学效果。

（二）教学方法手段陈旧，缺少针对性

高职院校教学旨在帮助学生提高职业技能本领，强化社会适应与就业能力，因此，教学方式对于其未来工作有很大影响。当前很多高职院校在ESP教学中依旧沿袭传统教学模式，以知识传授为主，缺乏实践性和交互性，未将专业学科内容与语言教学结合，更未能充分考虑学生特点，难以有效激发学生学习兴趣，不能满足社会和企业对高素质复合应用型人才的需求。

（三）教学目标不明确，教学内容与实际需求脱节

由于高职学生的英语水平和专业需求存在较大差异，导致ESP教学目标不够明确。教学环节过于注重语言知识的传授，而忽略对实际应用能力的培养；部分课程过于追求实用性，而忽视语言基础的重要性，使得很多学生在步入社会工作岗位之后无法应用英语开展正常交际沟通、工作能力欠缺。

（四）教材质量不高，缺乏专业性

当前，ESP教学所用的教材质量参差不齐，部分学校甚至无规范教材。现有教材普遍存在内容陈旧，缺乏实用性和针对性，不能满足学生英语学习的需求。此外，有些教师自行组织编写讲义，收集一些教材以外的知识，以帮助学生拓展知识面、提高口语交际能力，但是这些知识往往过于片面和碎片化，未能形成系统规范的教学，难以切实提升高职英语ESP教学的效果。

（五）评价体系不完善，缺乏科学性

首先，评价主体以教师为主，学生被动接受，缺乏多元化和客观性。其次，评价方式过于依赖传统的终结性评价，如考试和测验，仅关注学习结果，忽视学习过程和能力发展，未能真实反映学生的语言应用能力。再者，评价内容局限于课本知识和语言技能，没有将线上学习情况作为评价内容，也缺乏对学生在专业领域实际应用能力的评估。考核方式的局限严重影响学生学习的主动性和学习效果。

（六）师资力量薄弱，教学能力欠缺

教师的能力素质是提高教学质量的关键因素。作为ESP教师，除必须具备英语专业功底外，还需要具有相关专业领域知识和技能。高职院校的ESP教师队伍相对薄弱，缺乏专业背景和实践经验。现在大部分高职院校通行的做法是由非英语专业的相关专业骨干教师或者英语专业的教师进行ESP教学，二者各有利弊：非英语专业的教师熟悉本专业领域的知识和技能，但英语基础欠缺，特别是英语口语表达能力不足；而英语专业的教师英语能力强，但对于ESP课程所涉专业领域知识和技能缺少深入的了解，难以指导学生学习与实践。

四、高职英语ESP教学改革的实施路径

（一）优化课程体系

作为职业教育的重要组成部分，高职英语教学应切实发挥英语教学的育人作用，契合职业人才的培养目标。建议高职院校可在第一学期开设基础英语课，后续学期根据专业特点开设ESP课程，让学生在第一学期学习并掌握基础词汇及语法，巩固学习基础，在第二学期以基础英语为根基，深入开展专门用途英语的学习。这种渐进式课程设置有助于学生打好语言基础，逐步提升专业英语能力。

（二）创新教学方法，线上线下混合式教学

首先，ESP教师要坚持以学生为中心，灵活采用情境教学法、任务教学法、互动式教学法等，组织开展小组讨论和角色扮演等活动，将“语言知识+专业技能”相结合，采用现实案例分析，鼓励学生积极参与，增强学生的学习兴趣。其次，利用现代教育技术，如在线学习平台和虚拟现实技术等创新学习环境，创设真实的职业情境，激发学生的学习热情和主动性，使学生在实际情境中运用所学知识，培养学生的实际应用能力，提高学生的学习效果和课堂参与度。例如，除常规教学内容外，我校组织教师建设了《大学英语》在线课程，内容涵盖日常交际、社会交往、交通出行、旅游购物、求职面试等跨文化交际技能。通过线上线下的交互学习，增强学习者的语言学习兴趣，提升其在职场情境中的语言综合运用能力、职场沟通能力和跨文化交际能力，增强求职的核心竞争力和可持续发展能力。再次，教师应针对学生学习基础和学习特点设计教学活动，注重听说能力的培养，提升学习效果。如组织学生进行课堂展示、介绍产品特征和性能等，激发学生的学习热情。

（三）充分调研分析社会需求，制定合理的高职英语教学目标

在高职英语教学中制定明确合理的教学目标，对于ESP教学模式顺利实施起着关键作用。当前高职生的文化知识基础普遍较为薄弱，学习的主观能动性不强。因此，高职英语教学目标的制定既要符合学生的学情，又要符合职业教育的育人目标。教学目标应紧密围绕学生在专业领域内英语应用能力的培养展开。要详细分析学生的专业特点和实际需求，确定所学专业领域内英语交流的重点和难点，制定明确的教学目标，将实际应用需求融入到教学中，确保教学内容的针对性和实用性，培养学生英语沟通能力，让其具备在职场中的英语交流技巧，满足学生的职业需求。

（四）增强教师之间的合作交流，提高教材研发水平

高职院校应根据全新的英语教学目标来研发和编写ESP英语教材。首先应遵循社会企业和不同专业学生的需求，优选与专业对应职业岗位及语言能力培养相关的教学内容，以此突出英语教材的针对性，开发具有国际元素的课程和教学资源，引进国际先进的课程和教材，使学校的课程内容与国际接轨，提高学生的国际竞争力。其次，遴选丰富形象、生动有趣的教学素材，激发学生对英语学习的兴趣，增强学习英语的积极性。此外，高职院校应创造条件让教师之间加强教学合作，邀请专业课教师、行业专家共同组建专门用途英语教师团队，由英语老师为主导，专业教师协助，行业专家建议，形成专业互补，共同选取教学内容，协同编撰ESP采取活页式教材，及时根据专业性质和人才培养方案对教材内容查漏补缺，根据行业标准和企业要求进行更新，促进高职英语教学与专业知识形成有机结合，切实帮助学生提高在未来职业领域中的英语应用能力。

（五）完善评价体系，注重形成性评价和增值评价

多元化的评价对教学至关重要。ESP教学的目的是提高学生的语言应用能力，通过创设有意义的学习情境来激发学习者学习语言的动力。因此，评价的内容应偏重考查学习者在与专业相关的职业或行业工作场景下综合运用英语听说技能和专业知识技能进行交流的能力，对学生的英语能力以及职业素养等进行全面的考核，实现过程性与终结性考核评价相结合。以我校为例，针对ESP教学目的、教学重点和难点，除了平时考核的形成性评价，期末考试增加口试和听力测试，采用“笔试+口试”的方式进行终结性评价，增加学生自评、生生互评和企业导师评价。口试采用学生“现场抽题——阐述话题——现场答问”的方式进行，笔试考核涵盖了翻译、阅读、写作测试外，增加听力测试内容。此外，与岗位技能实训、资格证书获取、专业技能竞赛等相结合，对学生进行增值评价，对参赛获奖或考取技能登记证书的学生给予加分奖励，充分调动学生的学习积极性。

（六）强化师资队伍的建设，提高英语教学能力

教师是实施教学活动的主体，在很大程度上影响到教学的质量。高职院校英语ESP教师除了提高自身的学科知识和专业能力之外，应针对所教学生的专业，向学生传授专业或行业英语知识，因此强化高职英语教学师资队伍的建设极为重要。一是构建学习型教师队伍，出台相应的约束机制和激励措施，鼓励教师开展继续教育，培养具备某一行业基础知识或技能，同时具备跨文化交际的能力，成为能够与国际人士进行有效沟通的“双师型”英语教师。二是高职院校要不定期安排英语教师参与听课、专门用途英语教学专业培训等活动，为教师们提供更多学习机会。安排英语教师旁听专业课程、校内外培训、行业实践锻炼等多种形式，为教师的专业成长和发展提供机会。三是高职院校要投入资源和政策，着力打造具有现代化水平的国际化师资队伍。通过开展教师海外访学、培训、进修，提升教师的国际视野和专业水平。鼓励教师参与留学生培养、中外合作办学、境外培训、境外办学等环节，提升教师使用外语教学的能力和国际交往能力。如我校与梅兰工程技术大学、唐风国际教育集团等公司共建“中巴国际学院”“中巴煤矿智能开采工坊”“中文+职业技能培训基地”“海外技能人才培养基地及留学生实习就业基地”，建设国际专业课程，联合培养留学生及专业技能培训。此外，组建ESP课程师资队伍，致力于推动合作办学和国际交流，取得了良好成效。

五、结论

在"职教出海"战略背景下，高职英语ESP教学改革势在必行。通过优化课程体系、创新教学方法、明确教学目标、加强教材建设、完善评价体系和强化师资建设等多项措施，可以有效提升ESP教学质量，培养出更多具有国际竞争力的高素质技术技能人才。这不仅有助于推动"职教出海"战略的实施，更能为我国的国际交流与合作提供有力的人才支撑。未来的研究应进一步探索ESP教学与专业课程的深度融合，以及如何更好地适应"一带一路"沿线国家的职业教育需求，为"职教出海"提供更加坚实的语言支撑和人才保障。

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作者简介：朱勇（1981—  ），男，汉族，云南曲靖人，硕士研究生，讲师，主要研究方向为大学英语教学

[4]基金项目和编号：基于服务“职教出海”战略的高职ESP教学研究（2025J1756）