摘要：随着我国教育改革的不断深入，核心素养教育理念逐渐成为教育教学改革的重要导向。下文将从核心素养的内涵出发，分析当前核心素养视域下构建初中语文高效课堂的意义，探讨构建高效课堂的策略，以期为实现初中语文教学的优质发展提供理论支持和实践指导。

关键词：核心素养;初中语文;高效课堂;构建策略

引言

在新课程标准背景下，培育学生核心素养是课堂教学的重要任务。为了构建高效语文课堂，教师应结合语文学科的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养，科学地教学。语文学科的四大核心素养指向各异，侧重点亦有不同。

1核心素养视域下构建初中语文高效课堂的意义

语文学科不仅是工具性学科，更是人文性学科，其核心素养包括语言运用、思维能力、审美创造和文化自信，强调培养学生的自主探究和独立思考能力。[1]而核心素养视域下构建初中语文高效课堂，教师要通过使用多样化的教学方法和构建开放性学习环境，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在高效课堂中，学生不再是被动的知识接收者，而是主动的学习者，不仅能够深入理解所学内容，还能提出新颖见解和创造性解决问题的方案。高效课堂的授课模式，更能显著提升学生的语言能力。多样化的学习环境和教学活动，如角色扮演、辩论赛和演讲训练等，能使学生在听、说、读、写等方面得到全面锻炼，还能使学生学会在各种情境下准确、流畅地表达自己的观点和思想。构建高效课堂还可以培养学生的思维能力。教师在授课过程中鼓励学生从多个角度分析和解读问题，进行深层次的思考，形成独立见解和判断，有助于学生对语文学科的深入学习，更能让学生在跨学科的学习和实际生活中展现出强大的适应力和解决问题的能力。

2核心素养导向下的初中语文高效课堂构建策略

2.1优化目标设计，发展核心素养

目标设计在教学过程中起着举足轻重的作用，决定着教学内容与方式的选择及教学评价标准。通过明确、具体、可操作的目标设计，教师可以更好地引导学生在语言运用、思维训练、审美体验和文化传承等方面得到全面发展。例如，教师在对《济南的冬天》进行教学时，引导学生品味文章精练、生动的语言，提高他们的语言运用能力。通过分析文中形容词、动词的使用，让学生体会语言的魅力，学会形象、生动地表达。其次，培养学生的思维能力和审美能力。通过分析文章中的描写手法和表达方式，让学生感受景物的美妙之处，激发他们的想象力。同时，鼓励学生进行创作实践，用自己的语言描绘自然景色，培养他们的创造能力。最后，注重文化的传承与理解。通过对文章文化内涵的发掘，指导学生理解中国传统文化对于季节的感受与表达方式。在上述教学案例中，教师的一系列教学活动充分体现了以学生为中心的教育理念，注重培养学生的核心素养。通过优化教学目标和教学方法的选择与实施，学生不仅提高了语文能力，还培养了思维、审美和文化素养，为未来的发展奠定了坚实的基础。

2.2用任务驱动构建学生核心素养发展的桥梁

任务驱动教学法作为一种以学生为中心的教学策略，已经逐渐在初中语文教学中得到广泛应用。该方法强调通过设定具有实际意义的任务，引导学生在完成任务的过程中主动学习，从而培养他们的核心素养。在农村初中语文教学中，任务驱动教学法尤其具有显著的优势，它能够激发学生的学习积极性，提高他们的自主学习能力，同时也为教师提供了丰富的教学手段，以实现核心素养的培养目标。教师在教学中可设计与语文内容相关的任务，如文学分析、剧本创作等，以提升学生的语言应用能力。例如，“家乡故事”写作任务让学生通过采访和收集资料，锻炼写作技巧并加深对家乡文化的理解。任务驱动教学法鼓励深度学习，如“对比阅读”任务，通过分析不同文章，培养学生的批判性思维。在资源有限的农村地区，教师可利用本地资源设计任务，如环保问题的实地调查和报告撰写，使学生在提升写作能力的同时，增强环保意识，实现语文教学与现实生活的结合。

2.3运用思维导图教学，实现思维发展与提升

《义务教育语文课程标准》明确提出，语文学科教学在传授理论知识的同时，应进一步培养学生良好的思维能力，提高学生思维发展的灵活性与发散性，实现深度教学，促进学生综合素养的提升。基于新课标的要求，语文学科高效课堂的构建也应从单一性的知识教学过渡到综合性的思维教学上来。语文学科的教学，一方面要注重理论知识的过程性教学，另一方面要注重基于思维发展的拓展性教学。从学科特点来看，语文学科更偏重于生活实践，这也体现出语文学科人文性与工具性交融的特点。因此，在构建高效课堂过程中，教师可以采用思维导图教学，将单一性知识教学转变为综合性思维培养，让学生在学习过程中实现思维能力的提升。在教学实践中，教师可以采用思辨性阅读的教学方案，围绕文本内容设计“阅读—思—阅读—辩”的阅读教学流程，让学生在思维活动中逐步形成核心素养。针对某一单元的整体性阅读教学，教师可以设计思维导图教学方案。例如，七年级上册第四单元，包括《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》四篇文章。教师可以设计填空式思维导图。每当学生完成一个知识点的积累，教师就可以将该知识点植入思维导图中来，让学生根据自己的理解和记忆来填充思维导图。需要注意的是，学生应在教师的指导下明确所学单元的所有要点，边学习边填充。这既检验了学生的词语学习程度，也帮助学生进一步厘清了本单元学习内容。另外，教师应注重“一图多用”的教学理念，可以根据一册书或者某个大单元构建思维导图，帮助学生在不同学习任务中反复应用和深化理解。

结语

综上所述，核心素养视域下构建初中语文高效课堂，是对教学现状的深刻反思和有效改进。语文学科不仅具有工具性，更肩负着人文素养的培养任务。核心素养视域下初中语文高效课堂的构建不仅是教学模式的革新，更是教育理念的深化与实践，也为未来初中语文教学提供了宝贵的思路和实践路径。

参考文献

[1]赖林贞.核心素养视域下初中语文阅读教学高效课堂构建策略研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2024（1）：76-78.

[2]沈娇.基于核心素养的初中语文高效课堂构建策略[J].教师博览，2023（27）：31-33.

[3]魏战基.基于核心素养的初中语文高效课堂构建对策[J].学周刊，2022（13）：98-100.