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[ 网络素养是指网络用户在了解网络知识的基础上，正确使用和有效利用网络，理性地使用网络信息为个人发展服务的一种综合能力。它包括对网络媒介的认知、对网络信息的批判反应、对网络接触行为的自我管理、利用网络发展自我的意识，以及网络安全意识和网络道德素养等各个方面。]

摘要：二十一世纪，科学技术的不断进步，社会经济的迅速发展，人们的生活水平与物质水平越来越高，当下我们已步入信息大数据时代，手机、电话等智能通讯设备也已广泛普及至人们的日常生活中。而随着网络时代的带来，幼儿教师的网络素养提升已经成为一个重要的教育任务。本文将通过对武汉市Z幼儿园教师网络素养的现状进行调查，分析提升教师网络素养的必要性，并提出一系列有效的提升策略。

关键词：幼儿教师；网络素养；提升策略

引言

在网络日益加速的当今时代，网络技术正在变成一种全球性力量，改变我们的生存方式，改变我们的组织方式，并不断地塑造我们的未来生活。新时代的幼儿教师不仅是幼儿智力、情感的启蒙者，更是幼儿培养在信息化道路上的引路人，因此具备良好的信息素养成为新时代幼儿教师的必备素质要求之一[ 刘丹，刘凤娟.信息化环境下幼儿教师信息素养的研究[J].中国教育信息化，2014，No.325（10）：58-61.]。而教师网络素养是教师信息素养研究的新领域，同样具备良好的网络素养也是新时代幼儿教师必备素质要求之一。因此，本文以武汉市Z幼儿园为例，深入探析提升幼儿教师网络素养的必要性，幼儿教师网络素养的调查与现状分析，提高幼儿教师网络素养的对策与建议等三个方面阐述，为努力实现区域内幼儿教师网络素养教育的均衡化发展提供些许参考。

一、提升幼儿教师网络素养的必要性

（一）基于学前教育网络信息化发展的必然要求

随着信息化教育的改革，教学多媒体逐渐成为教育发展的必然趋势，以其便捷性和多重功能受到教师们的喜爱与追捧，传统教学模式和教学风格正面临着前所未有的挑战，多媒体技术在幼儿教学活动中正逐步展现它的优势。由于幼儿在接受信息时主要是通过感官来直接获取信息的，传统的幼儿教育过程中教师主要通过呈现具体实物、做游戏等直观方式来进行教学，很难创设现实情境。多媒体技术可以把现实生活中的一些场景通过动态的画面、游戏的方式呈现，充分发挥信息技术教学直观、生动、快捷的优势，为幼儿呈现丰富多彩的世界，让幼儿在兴趣的驱使下主动地进行学习，这样既可以取得很好的活动效果，又满足了他们好玩的天性，极大地保障了教学活动的有序进行。

当今社会具有良好网络素养的高科技人才逐渐成为用人市场需求的主流，学前教育作为国民教育的有机组成部分，是最基础的教育，也应顺应趋势，筑牢培养幼儿教师网络素养的大任。未来的幼儿教育应当是以幼儿为主体，借助教学媒体进行结合感官的情境性教学活动，其中教师更多地是作为教学内容的提供者和教学活动的组织者而非决策者，为幼儿提供学习资源，创设真实的学习情境。学前教育发展的方向决定了它对从事该职业人员的要求，幼儿教师只有不断加强个人网络素养的培养才能适应社会需要，这是学前教育信息化发展的必然要求，因此提高幼儿教师网络素养是一件任重而道远的事情。

（二）基于幼儿教师终身学习和发展的专业需求

中共中央、国务院2019年印发的《中国教育现代化2035》中强调，为实现中国教育现代化，建设一支高素质、专业化、创新型的教师队伍，要强化职前教师培养和职后教师发展的有机衔接，夯实教师专业发展体系，推动教师终身学习和专业自主发展[ 中共中央国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm.]。终身学习是社会中个人根据社会发展和个人发展的需要，利用现代学习技术和手段，灵活地选择安排学习机会、时间、空间以及进程的学习制度。从中可以看出终身学习围绕的核心是“学会学习”，也就是说学习者知道什么时候需要什么样的信息并且能够高效地找到所需的信息，这正体现了网络素养的本质。因此可以将网络素养看作是终身学习的基础和促进因素。在幼儿教师追求终身学习的过程中，具有良好的网络素养，不但能够使其更牢固地掌握学习内容、扩展知识面，还能让幼儿教师进行自我管理和自我控制，也就是终身学习所强调的“利用网络发展自我的意识”。

社会是不断改变着的，个体要想在多变的社会中立足就要通过终身学习来不断完善自我。幼儿教师作为学前教育的重要组成部分，坚持终身学习原则是十分必要的，且促进教师专业发展和专业成长，从长远看，尤其要重视教师现代信息技术应用能力和信息素养的培养和提升[ 杨长久.困境与应对 聚焦现代信息技术对教师专业成长的影响[J].中国现代教育装备，2022，No.398（22）：74-76.DOI：10.13492/j.cnki.cmee.2022.22.015.]。因此提高个人网络素养的必要性和重要性也就不言而喻了。

（三）基于科学引导学前儿童全面发展的成长需求

教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，幼儿在接受信息时这种偏重更为明显。教育信息化能促进教育现代化，随着时代发展，用网络技术来改变传统的教育模式已成为教育发展的必然趋势。

由于幼儿的思维方式以具体形象思维为主导，幼儿主要凭借动作、事物的具体形象进行思维，幼儿的生活经验及各种事物在头脑中的印象直接影响他对事物的理解。网络技术能利用其自身的优势把一些现象或无法通过言语表达的概念融入到幼儿的生活中，把认识的对象由抽象变为具体，把原来较为生疏、难以理解的教学内容变为图文并茂、生动形象的具体事物，从而使幼儿得到较多的感性知识。如：中班语言活动儿歌《橘子月亮》中，为了让幼儿对儿歌内容有较深刻的理解和认识，教师利用多媒体动画，将橘子树的成长过程，由“橘子开花一朵朵”，橘子树慢慢的开花，“橘子结果绿壳壳，秋风摸摸它，变成黄壳壳，太阳亲亲它，变成红壳壳，剥开红壳壳，弯弯月亮坐一桌”，最后将橘子树的成长动态如身临其境的展示在幼儿面前，为学习儿歌打下了良好的经验基础。

网络技术也正以其形象生动的教学情境、鲜明的教学内容，以其文、图、声并茂具有良好的交互性，使得各种教育信息的表达更加生动、直观和多样化，为教学带来了令人瞩目的变化。因此，幼儿教师应当具备良好的网络素养，拥有合理获取教学信息，使用多媒体进行教学的能力，才能科学引导学前儿童全面健康发展。

二、幼儿教师网络素养的调查与现状分析

（一）问卷设计

调查问卷是开展调查的重要前提。调查问卷的质量决定了调查结果的可靠性和可信度，进而决定是否具有可推广的价值和意义。为了提高问卷结构和题目的科学性。笔者向有关专家和幼儿教师咨询，对问卷进行了多次修改完善，最终问卷共计18个问题，涉及的题型主要是以单选、多选、排序题为主，包括年龄、教龄、使用多媒体教学设备，获取教学资源的主要途径等幼儿教师网络技术方面。

（二）结果分析

幼儿教师的网络技术知识和技能主要包括基本的多媒体操作、多媒体技术的应用技能，这是幼儿教师网络素养的核心内容之一。从统计表中可以看出：

1.大部分教师计算机基本的操作比较好，有92.86％的教师能使用计算机，如Word、Excel，PPT等软件制作简单的课件，具备一定的搜索、归类整理资源的能力，但只有7.14％在整合文字、图片、视频、音频处理软件操作上的能力较熟练制作多媒体课件。（图一）

2.在统计五大领域适合运用网络技术进行教学时，78.57%的幼儿教师选择

语言领域和艺术活动，其次71.43%的教师选择科学领域，64.29%的教师选择社会活动，而只有35.71%的教师选择健康活动。

3.在获取教学资源的主要途径方面，多数教师首先在网上下载资源，其次是同事之间资源共享和自己制作，再次是备课书籍附带的资源，最后是国家智慧教育平台和其他途径。（图三）

4.在参加网络技术培训方面，调查结果显示，有超过85.71%教师表示参加过定期培训，14.29%的教师参加过入职培训。

5.在幼儿多媒体辅助教学中，最令教师们感到困扰的，有高达57.14%教师表示多媒体技术应用不够熟练，42.46%的教师认为制作课件太浪费时间和精力。（图四）。同时在幼儿园的多媒体设备方面，71.43%的教师认为设备一般，基本符合教学要求，少数教师认为设备比较陈旧，网络效果不好。该结果反映出三方面信息：一是目前幼儿园软硬件设备缺乏，制约了网络技术的运用；二是幼儿教师的网络素养有待提高，网络技术缺乏；三是教师的教育观念存在误区，认为制作课件费时费力。

6.提升教师网络素养，实现教育信息化方面，教师们均建议园方重视软件设施及教学资源整合，71.43％重视教师培训，64.29％重视硬件设施和鼓励教师使用多媒体信息技术手段辅助教学。（图五）

7.在培训内容方面，大多数幼儿教师认为在实际培训中，理论讲解的太多，操作的时间很短，他们希望增加多媒体课件制作、信息技术与课程整合、教学设计和新媒体的使用等方面的培训，这些都是日常教学中非常实用的，希望能增加这些方面的培训内容。

三、提高幼儿教师网络素养的对策与建议

网络素养教育是一项复杂的系统工程，涉及到理论创新和实践操作等各个层面，需要不断加以研究和探索[ 贝静红.大学生网络素养实证研究[J].中国青年研究，2006（02）：17-21.DOI：10.19633/j.cnki.11-2579/d.2006.02.004.]。针对武汉市Z幼儿园调查问卷中存在的问题，以及笔者多方面的观察与访谈，综合分析后认为应该从以下几个方面切实提高本园幼儿教师的网络素养。

（一）坚持理念先行，提高网络认识是培养幼儿教师网络素养的前提

为加快推进教育现代化，国家从顶层设计，出台了一系列的政策和文件，要全力推动信息技术与教育教学深度融合。因此，想要促进幼儿教师网络素养不断发展与提升，必须坚持理念先行，强化网络意识，促进教学理念转变。首先，领导层要提高对网络的认识，以身作则，率先垂范，引导教师更新理念，让网络服务于幼儿园的方方面面；其次，幼儿教师要树立终身学习的理念，加强学习，提升探究和应用能力，才能够确保自己始终能够掌握最新的教育理念和教育技术，跟上教育发展的步伐；最后，幼儿园应积极创造条件，鼓励教师们“走出去”，亲身观摩感受信息化教学的魅力，从行动上主动应用网络技术促进教学。

（二）优化网络环境，营造良好环境是培养幼儿教师网络素养的基础

教师网络素养的培养必须要有一定的网络环境支持，只有教师能够接触网络

才能谈到教师网络素养。虽然目前教师上网较普遍，但是网络教学能力却偏低，其中一个原因在于校园网络建设不足，没有提供一个良好的网络学习与教学的环境，制约着教师网络素养的培养。因此大力建设校园网、改善当前网络环境是提升教师网络素养的基础工作。幼儿园还应开发自己的网络课件资源库，集合数字资源、优秀师资、教育数据、信息红利的有效共享和普及应用，让幼儿教师既可以享受到学前教育优质的教育资源，也可以节约查找、甄别、制作课件的时间，提升教师们信息化教学能力，培养其使用网络技术的意识。

（三）创新培养模式，聚焦教师需求是培养幼儿教师网络素养的关键

教师是教育的第一资源，是建设高质量教育体系、实施高质量教育的根本力量。首先，要因人、因地制宜制订合理的培训计划，不仅要关注培训前的需求了解，同时也要关注培训后跟踪随访，了解教师是否将培训内容落实到实处。在培训形式上力求多样，创新培训模式。坚持传统媒体与新媒体相互结合，集中培训、园本培训、网络研修培训等方式相互融合。还可以聘请专业人员开发适合移动学习的教师培训软件，利用大数据、云计算技术对教师网上学习过程数据进行系统性的分析研究，根据教师的学习风格与能力现状等动态调整课程推送内容，为其推送最适合其能力水平且最需要的学习内容，满足个性化学习的需要。

（四）完善管理制度，推进规范运行是培养幼儿教师网络素养的根本

园方需把教育信息化作为重要指标，从制度上将幼儿教师网络技术应用能力作为业绩评先、职称评聘和年终考核等的必要条件，列入教师绩效考核指标体系。教师的信息素养是教师在教学实践中多次反复演练才形成的，它不仅是教师自身综合能力的体现，同时又反作用于教师的专业能力与专业发展[ 王轶，石纬林，崔艳辉.“互联网+”时代青年教师信息素养研究[J].中国电化教育，2017，No.362（03）：109-114.]。具有良好网络素养的幼儿教师，需要在教育教学过程中不断提高自己的专业能力。因此，幼儿园要鼓励教师在日常教学活动中主动应用教育技术，多参加各级各类活动。园级说课，区级电教优质课、微课、课件，亦或是EOC大赛，都是快速提升其网络素养的有效举措。同时通过定期举办示范课推优、“新媒体 新技术”教学观摩比赛和优秀课件征集等活动，公开表彰优秀的教育技术应用案例，增强教师提升网络素养的紧迫感，形成良好教育技术应用氛围，也是培养幼儿教师网络素养的根本所在。

四、结语

教师网络素养是教师整体素养的重要组成部分，是新课程教学对教师素养问题提出的新要求，也是教师个人根据社会网络环境及其发展要求所应具备的品质与能力。本文以武汉市Z幼儿园教师进行的调查问卷仅仅只是该区域内的一个缩影，为使幼儿在网络时代健康可持续地发展，我们幼儿教师应当在新环境、新理论的影响下，不断地与时俱进，提升自身的网络素养，让网络信息与技术更好地为自己所用，并逐步成长为新时代的“大先生”。

参考文献：

[1]注释：网络素养是指网络用户在了解网络知识的基础上，正确使用和有效利用网络，理性地使用网络信息为个人发展服务的一种综合能力。它包括对网络媒介的认知、对网络信息的批判反应、对网络接触行为的自我管理、利用网络发展自我的意识，以及网络安全意识和网络道德素养等各个方面。

[2]刘丹，刘凤娟.信息化环境下幼儿教师信息素养的研究[J].中国教育信息化，2014，No.325（10）：58-61.

[3]中共中央国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm.

[4]杨长久.困境与应对 聚焦现代信息技术对教师专业成长的影响[J].中国现代教育装备，2022，No.398（22）：74-76.DOI：10.13492/j.cnki.cmee.2022.22.015.

[5]贝静红.大学生网络素养实证研究[J].中国青年研究，2006（02）：17-21.DOI：10.19633/j.cnki.11-2579/d.2006.02.004.

[6]王轶，石纬林，崔艳辉.“互联网+”时代青年教师信息素养研究[J].中国电化教育，2017，No.362（03）：109-114.

【作者简介】

周庆，女，汉族，大学本科，一级教师，武汉市武昌区紫阳湖幼儿园教师，研究方向：学前教育。本文系湖北省教育信息化研究中心2022年度立项课题《基于关键能力点提升幼儿园教师信息技能的策略研究》（课题编号2202006）研究成果。