摘要：在深度学习理论的指导下，小学语文整本书阅读教学策略的探索与实践旨在提升学生的阅读素养、批判性思维能力及创新能力。本文将深入探讨教师应当怎样在小学语文教学中有效实施整本书阅读，并促使学生积极展开深度学习。通过优选阅读书目、设计驱动问题、组织合作讨论及设计写作活动等策略，学生将在阅读量上有所增加，更在阅读质量上实现显著提升。

关键词：教学策略；整本书阅读；深度学习；小学语文

前言：因我国教育改革的不断深入，小学语文教学愈发重视对学生自身阅读能力的培养。整本书阅读作为提升学生阅读素养的重要途径，其教学价值日益凸显。但怎样在整本书阅读教学中实现深度学习，使学生在阅读过程中高效获取信息，还可进行批判性思考与创新性表达，成为当前小学语文教学面临的重要课题。本文将从深度学习的内涵出发，探讨小学语文整本书阅读教学的价值，并提出相应的教学策略。

一、深度学习内涵分析

深度学习是一种强调学习者主动介入与批判性思维的学习方式，它要求学习者在学习过程中深度参与和思考。深度学习聚焦于知识的内在联系构建、迁移运用及创新能力培养。在整本书阅读教学范畴内，深度学习体现为学生对文本字面意义理解之外，进一步探索文本的深层意蕴，开展批判性反思，并自主实现知识在新情境下的应用转化。这要求学生跳出文本表面的束缚，深入挖掘文本的内在逻辑与深层价值，同时，将所获得的知识与自身经验相结合，灵活应用于多样化的实际情境中，以此促进自身认知结构的深化与拓展[1]。

二、小学语文整本书阅读教学的价值

（一）提升阅读素养

整本书阅读为学生提供了多元化的阅读材料库，使学生在持续的阅读实践中不断积累词汇，并逐步内化阅读策略与技巧。长期且系统性的整本书阅读，有助于学生逐步构建起高效的阅读模式，进而在阅读速度和理解深度上实现自然增长。这一过程中，学生的阅读素养会在无形中得以提升，包括信息筛选、逻辑推理、批判性思维等多方面能力的增强，从而为其日后的学术发展与终身学习奠定坚实基础。

（二）培养批判性思维

整本书阅读涵盖多维人物网络、错综的情节脉络及深刻的主题探讨，为学生提供锻炼批判性思维的契机。在阅读实践中，学生需持续性地进行思维活动，包括思考文本内涵、分析角色动机与行为逻辑，及对作品主题进行深层次的解读与评价。这一过程可促进学生认知能力发展，促使学生在无直接指导的情况下，自主深化对文本的理解，进而形成独立而深刻的见解。

（三）激发阅读兴趣

整本书阅读为学生提供了一种全面的阅读历程，让学生沉浸于完整的故事脉络中，直接体验故事的吸引力、人物情感深度及思想交流的火花。此阅读模式促进学生对文本内容的深入理解，无形中激发他们的阅读动力。在连续的阅读进程中，学生逐步建立起对书籍的亲近感，进而自然而然地形成持续阅读的习惯。这种阅读实践方式，为学生阅读素养的提升打下良好基础。

三、深度学习视域下小学语文整本书阅读教学策略实践

（一）根据实际学情，优选阅读书目

在整本书阅读的教学策略中，教师应依据学生的年龄段、认知发展阶段及个人阅读兴趣的差异，精心筛选与之相匹配的阅读文本。针对低年级学段的学生群体，倾向于选取那些配图丰富、叙述简洁且充满趣味性的童话故事集，这类读物有助于激发学生的阅读兴趣，同时促进其初步的阅读理解及语言感知能力。而步入高年级阶段的学生，则适宜推荐那些文学价值较高、蕴含深刻哲理的经典文学作品，以此引导学生深化对文本内涵的挖掘，促进批判性思维与人文情怀的同步发展。

以《安徒生童话》为例，这部作品以其丰富的想象力和深刻的哲理内涵，成为了跨年龄段阅读材料的优选之一。学生在沉浸于那些奇幻故事的同时，自然而然地跟随情节发展，探索角色的内心世界，这一过程促进了学生对故事表层情节之下深层含义的自主领悟。教师在此过程中，可以组织讨论环节，鼓励学生分享个人见解，促使学生在互动交流中深化对故事寓意的理解。这样的阅读体验还为学生提供了一个从具体情节抽象出普遍道理的实践平台，有助于他们在阅读实践中逐步构建个人的价值观念和世界观，从而在无形之中提升了学生的阅读素养与综合素养。

（二）设计驱动问题，引导深入阅读

在整本书阅读的教学策略中，教师采用设计驱动性问题的方法来促进学生对文本的深度探索。具体而言，这些问题紧密围绕文本的多个维度，如主题意蕴、人物特性及情节脉络等，旨在激发学生的主动思考与文本分析能力。以《小王子》这本书的阅读为例，教师精心构思了一系列问题，诸如“小王子旅途中遭遇的人物及其象征意义是什么？”以及“小王子离乡背井后，其孤独感与思乡情绪的根源何在？”这些问题的提出可有效提升学生自身阅读动力，并且也能促使学生们更加细致地研读文本，以寻求问题的解答。在此过程中，学生被引导着逐步深入文本内部，挖掘隐藏于字里行间的深层含义，从而实现了对文本的深度理解与掌握。这种教学方式避免了直接的讲述与灌输，转而强调学生的自我发现与知识建构，有助于培养其批判性思维与独立阅读能力[2]。

（三）组织合作讨论，分享阅读感受

在整本书阅读教学实践中，组织学生进行分组合作探讨是深化其学习体验的有效途径。以《海底两万里》为例，教师引导学生形成多个研讨小组，聚焦于“尼摩船长探险精神的体现”这一核心议题展开交流。学生个体在阅读后带入个人视角，于小组内部阐述各自见解，这一过程促进了彼此间认知的碰撞与融合，有效拓宽了学生对原著情节及人物性格特征的理解维度。同时，此类讨论模式还无形中锻炼了学生的批判性思维与团队协作能力，使之在共享信息、辨析观点的过程中，逐步构建起更为全面且深刻的文本解读框架。

（四）设计写作活动，创新表达训练

在整本书阅读教学框架内，《草房子》作为教学素材，为学生提供了深入理解与表达能力的锻炼平台。教师设计读后感这一写作任务，旨在促使学生主动回顾故事情节，细致剖析人物性格特征，并将个人感悟与思考融入文字之中。此过程要求学生将阅读理解所得转化为书面表达，实际上是对其信息整合、逻辑思维及文字组织能力的一次综合训练。学生在撰写读后感时，将进一步深化自身对原著内容的理解层次，而且也能在反复推敲文字间，自然而然地促进了自身写作技能的精进。

结语：综上所述，在深度学习理论下，小学语文整本书阅读教学策略的探索与实践对于提升学生的阅读素养、批判性思维能力及创新能力具有重要意义。通过优选阅读书目、设计驱动问题、组织合作讨论，以及设计写作活动等一系列策略，教师即可有效引导学生在阅读中深入思考、积极表达，从而实现深度学习，促进学生语文素养的扎实提升。

参考文献：

[1]侯春雪.项目化教学视域下的小学语文整本书阅读教学策略探索[J].名师在线（中英文），2024（32）：10-12.

[2]胡小刚.深度学习视域下高中语文整本书阅读教学的策略探究——以《乡土中国》为例[J].中学生作文指导，2024（26）：114-117.

本论文系惠安县教育科学“十四五”规划（第二批）立项课题《基于深度学习的小学语文整本书阅读教学策略研究》（立项编号HA1452—078）研究成果。