摘 要：课程思政建设以立德树人为根本任务，是推动高等教育内涵式发展的重要举措，而外语教学作为高等教育中的重要一环，与课程思政建设紧密相连，共同致力于构建全员参与、全程贯穿、全方位覆盖的外语教育育人体系。本文基于三全育人微观视角，立足西南某高校《高级英语听说》课程实践，从课程教学的全过程、全方位以及全员出发，通过规划覆盖全过程的课程思政教学环节，整合全方位的多元课程思政资源，系统协调“院教生”全员思政共力三方面探讨《高级英语听说》课程思政建设的实践路径，以期为高校外语教学课程思政建设的深入推进提供借鉴与参考。

关键词：三全育人；《高级英语听说》；课程思政；实践路径

1 引言

2016年，习近平总书记在主持召开全国高校思想政治工作会议中指出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。”这为“三全育人”理念奠定了基础。2017年，中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，正式提出“全员全过程全方位育人”的要求。全员育人注重从国家与省级统筹，整合党政部门、学校、家庭、社会各界力量角度出发，形成全方位参与、协同配合的育人网络，共同促进学生成长；全过程育人强调贯穿学生从学前到高等教育乃至终身学习全程，在各教育阶段及学校教学各环节，都融入连贯、系统的育人理念；全方位育人从国家和省级层面整合各方教育资源，通过多种渠道，围绕德智体美劳，为学生营造多元育人环境，促进其全面发展。

课程思政建设是“三全育人”整体格局下的一项系统工程，通过将思想政治教育元素融入各类课程教学，可实现思政教育与专业教育的有机融合，丰富三全育人的内涵和形式。高等学校人才培养是育人和育才相统一的过程，作为高等教育中伴随学生最久的基础课程，大学英语课程思政建设亦分外重要。将思想政治工作体系贯通其中，抓好高校外语教学中的课程思政，是对建设高水平人才培养体系的有力支撑[3]。

本研究以西南石油大学外国语学院大学英语课程组《高级英语听说》课程为例，通过切实的教学实践，聚焦微观视域下“三全育人”理念及方法融入课程思政建设的过程，旨在为高校外语教学与思政教育的有机融合提供实践参考。

2 “三全育人”微观视域下《高级英语听说》实现课程思政建设的应然逻辑

2.1 落实外语教学立德树人根本任务的内在要求

《高级英语听说》作为大学英语课程组的一门重要公共选修课，是《通用英语》基础课程的进阶。该课程不仅致力于提升学生的英语听说能力，更将课程思政教育深度融合其中，以培养创新人才为育人使命。通过课内外任务导向、实践展示及平台铺展，充分挖掘话题的思政元素，实现“润物细无声”的思政育人效果，学生在掌握语言知识的同时，学会从人文视角归纳内化，培养家国情怀与使命担当。课程着重英语听说能力提升，通过丰富多样的教学方式，借助广泛的听说材料，培养学生的语言组织表达、跨文化意识和思辨能力，是大学英语课程在听说能力方面的深化与拓展。王守仁教授认为，大学英语课程应兼具工具性和人文性[4]，《高级英语听说》课程也致力于实现这一双重目标，培养学生的英语语言技能以满足未来需求，又发掘其人文内涵，拓宽国际视野，增进跨文化交际能力。这种实用性与文化价值的融合，与课程思政相契合，强调在传授知识的同时，注重价值引领，实现立德树人的根本任务。因此，《高级英语听说》课程应秉持“三全育人”理念及方法论，注重将思政教育融入外语教学，以此实现提升学生语言能力和增强文化认同感及国家意识。

2.2 实现高校外语教育内涵式发展的核心路径

三全育人指出[2]微观层面的综合改革应以师生为核心，全面整合教育教学各环节和人才培养各方面的育人资源与力量，充分释放课程等工作的育人效能。《高级英语听说》课程组在参考了文秋芳教授以教师为主导，构建的全方位、多层次的外语课程思政教育体系[5]基础上，紧密结合课程教学要求，通过不断实践探索、改进与优化，重点着眼于“三全育人”的微观视域，将院组、教师、学生纳入全员育人范畴，将课程教学的各个环节纳入全过程育人体系，为学生的全面发展搭建线上线下、课内课外全方位育人平台，充分有效地挖掘和深化课程思政建设。从微观层面上，课程思政的融入是外语教学践行三全育人理念；中观上助力高校整合资源、打破学科壁垒，提升育人质量；宏观上契合国家强交流的国际化人才培养需求，是高校外语教育内涵式发展的必由之路。《高级英语听说》课程具体实践路径如下图所示：

3 “三全育人”微观视域下《高级英语听说》课程思政建设的实践路径

3.1 全链条式知识构建，立体教学，“全过程”融入课程思政建设

3.1.1 分析教学对象、解析教学内容

《高级英语听说》课程学生展现出良好的语言学习动机和基本能力，但在语言输出思维、人文素养等方面仍有待进一步提升和完善。课程教学内容的考量则需将教材的选择、教材单元课程育人目标和单元育人元素纳入其中。《全新版大学视听说英语1》作为系列教材开篇，依托Ted Talks视频、新闻报道及专题讨论音频，精心编排听说训练，融合多项语言技能教学，旨在全面提升学生的视听、口语表达及演讲能力，拓宽国际视野，并强化思辨能力。该教材共设八个单元，涵盖社会热点、科技创新、文化传承等多元主题。这些主题与思政教育紧密结合，引导学生在语言学习过程中，树立正确的价值观和社会责任感。例如，通过对资源节约、生态保护相关主题的学习，增强学生的环保意识和可持续发展理念；围绕文化传承主题的探讨，激发学生对中华优秀传统文化的热爱，坚定文化自信；而关于感恩情怀、小事立行等内容的学习，则有助于培养学生良好的道德品质和积极向上的人生态度。每个单元都承载着独特的育人目标，在提升学生语言能力的同时，强化思政意识，促进学生的全面发展。

3.1.2 设置课程教学目标

《高级英语听说》课程教学目标涵盖知识、能力、素养三方面。知识上，助力学生掌握高阶英语听说策略与跨文化知识，了解社科与自然科学人文现状等；能力上，培养学生语言自主学习能力，以及对社科和自然科学人文层面的理解、研究、融通能力，提升英语表达与跨文化交流传播能力；素养上，以思政教育引领，强化文化自信与国际视野，树立传承传播中华文化的责任感与行动力。

3.1.3 规划课程教学活动

3.1.3.1 课前预学：线上平台助力，协同探索思政内涵

充分利用 Fif、We Learn 等线上学习平台，突破传统课堂的时间限制，为学生提供丰富且融合读写译思政素材的复合型听说学习资源。通过提升作业难度，锻炼学生语言运用能力，激发其学习内驱力，引导学生深入理解课程话题背后的思政意义。课程开始前，教师借助平台发布预习任务，并提供相关学习资源，要求学生掌握与单元主题相关的知识内涵及英语表达。平台会实时监测学生学习过程中的难点，教师利用 QQ 及时为学生答疑解惑。学生凭借已有的自主学习能力和听说基础，分别在 We Learn 平台完成听力作业、在 Fif 平台完成口语作业，并梳理总结相关主题的英语表达。同时，课程精心设计具有高阶性的口语话题，提升课堂汇报任务的学术科研水平。教师依据对学生学情的精准分析，科学合理地进行小组分组，引导学生以团队协作的方式，对课程话题相关的学科知识领域展开人文探索。在组长的组织下，学生们共同完成任务分配、研究方法确定、资料查找、结论梳理及成果总结等一系列课前预学工作。这一过程不仅培养了学生快速阅读、基础科研、贯通语言与科研方法的能力，还增强了他们比较文化差异及小组协作交流的能力，更让学生在探索知识的过程中，潜移默化地接受思政教育，培养正确的学习态度和团队合作精神。

3.1.3.2 课中研学：多元互动教学，融入思政价值引领

课堂教学中，积极营造交际互动氛围，借生生任务合作、团队竞争等提升教学效果，强化思政教育实效性。教师先检查学生课前任务完成情况，复习旧知同时传授听力、记笔记及口语技能，精心设计兼具合作与竞争的学习任务，将听说策略融入听记训练。创新教学方式，把知识性听说策略融入口译操练、研究汇报、听记训练等任务，在学生讨论交流时巧妙融入立德树人理念，引导学生主动参与学习，培养主动学习意识与责任感。课程围绕生态环保、感恩等思政主题，教学资料来源广泛。学生分组准备 PPT 并演练，课堂汇报时其他同学做笔记、复述。听力训练后，要求学生用思维导图梳理答案，强化知识运用。教师依学生水平布置口语任务，涵盖人物描述、原因阐述、举例论证等，助力学生掌握重点表达与词汇。思政教育方面，教师引导学生从人文角度归纳内化所学，提升对社会及自然科学人文层面的理解、研究与融合能力，提高综合素质与品德修养。如讲解 “感恩” 主题时，教师讲述袁隆平种植水稻故事，阐释感恩文化，引导学生思考从 “感恩” 到 “报恩” 的行动，激发崇敬之情，培养感恩意识与社会责任感。

3.1.3.3 课后探学：拓展知识边界，传播中华优秀文化

《高级英语听说》课程兼顾课内知识传授与课外知识吸收，发挥创造力推动创新，鼓励学生用用英语讲好中国故事。积极组织校园活动，以中国经典传统文化故事为原型，激发学生的学习动力与创造力。开展如以《中国精神》为主题的英文舞台剧、故事演讲比赛，或者组织观看《外交风云》等经典影视剧片段，无形中培养学生的情感认同。

3.1.4 作业设置： 精选思政素材，深化价值认知

精心选择富含育人元素的听说材料作为课程作业。听力作业选取与中国传统文化传承与发展相关的英语素材，让学生在提升听力水平的过程中，深刻感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信；口语作业围绕社会热点公益话题展开，引导学生在交流讨论中领悟社会责任与奉献精神。在学生分析作业材料时，教师进一步引导学生思考材料所传递的积极意义，培养学生正确的价值观和世界观，实现知识学习与思政教育的有机统一。

3.1.5 教学评价： 多元评价结合，促进全面成长

课程构建了一套多元评价体系，涵盖课堂评价与课后评价，同时注重评价主体的多元性，旨在促进学生全面发展、落实思政教育目标。在课堂互动环节，教师通过发布评价量表，引导学生开展生生互评。教师重点关注学生的课堂显性表现，如参与讨论的积极性、回答问题的准确性等，并依据量表对学生的表现进行记录和反馈。同时，教师注重引导学生进行自我评价与自我监控，鼓励学生回顾自身课堂表现，思考在知识掌握、学习态度等方面的表现，帮助学生明确改进方向。学生在课堂上依据教师发布的评价量表，对同伴的表现进行互评，重点关注同伴在回答问题的准确性等方面。同时，学生需进行自我评价，回顾自身在课堂中的表现，包括知识掌握情况、学习态度、参与度等。通过自我反思，学生能够清晰认识自身的学习状态，并依据评价结果动态调整学习目标。教师的课后评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价关注学生在日常作业完成中的努力程度，记录其在听力、口语能力方面的进步情况；终结性评价则侧重于期末考试的听力和口语成果考核。在课后，学生也需进行自我评价，回顾整个学习过程，反思自身在知识掌握、学习态度、参与度等方面的表现。

3.2 线上线下、课内课外融智启新，多媒并举，“全方位”融入课程思政建设

借助多模态教学手段，课程打破空间限制，积极融入课程思政。在教学时间维度上，课前借助线上学习平台，精心设计并提前发布预习任务，引导学生自主探索课程思政元素，初步构建知识框架；课后鼓励学生积极参与二课平台组织的各类竞赛，这些竞赛紧密围绕思政主题，如 “用英语讲述中国故事” 演讲比赛等，促使学生在实践中深化对思政内容的理解与运用，强化价值认知。在教学空间维度上，教师积极拓展资源，主动对接留学生课程，创设真实“讲述中国故事”环境，并运营自媒体公众号。学生通过参与平台和公众号组织的活动，与留学生深入交流，合作制作并发布蕴含中华优秀传统文化和时代精神的英语视频。在这一过程中，学生不仅锻炼了英语表达能力，提升了跨文化交流水平，更深入领悟了中华文化的魅力，从而树立起坚定的文化自信，实现知识学习、能力培养与思政教育的深度融合，全方位提升综合素质。

3.3 全体驱动协同发展，群策群力，“全员”融入课程思政建设

3.3.1 发挥院组引领作用，助力课程思政建设进阶

课程思政建设需课程相关各方协同推进，学院和课程组作为思政体系中的领航者，其协同引领作用有助于增强教育合力，形成协同效应。一方面，学院先后制定了《高级英语听说课程思政团队建设方案》、《高级英语听说课程思政教学质量保障办法》，建立健全了课程思政教学成效的监控管理体系，实行考核、评价、指导、培训一体化管理，巩固夯实了教研平台，完善了课程思政质量保障体系。另一方面，高级英语听说课程组形成了每学期两次课程组专题研讨、间周一次教研室教研活动的课程教研常态，定期开展教学研讨，更新优化课程思政内容，优化教学方式与手段，探寻教改科研方向，以更有针对性的方式帮助课程组成员深化课程思政内容理解，强化课程思政反思，提炼其核心要点，确保课程思政地有效实施，课程思政的教学质量和成效。院组合力，有力推动《高级英语听说》课程思政教学质量与育人成效迈向新台阶。

3.3.2 强化教师关键效能，落实思政育人理念

课程思政建设的育人理念需要教师教学过程的支撑。授课风格鲜明的老师更能吸引学生，所以要提高课堂授课效果，因为这直接影响“课程思政”的育人效果。我校搭建了全方位的建师资培训，提升团队育人素养。该平台将精准培训、提升素质、增强本领作为思政教学团队建设的重要任务，积极组织教师参与各类线上、线下专家讲座、课程研修、教学观摩等形式多样的教师思政能力提升活动，实现课程思政培训学习制度化、常态化和全覆盖，助力教师的思政素养不断提升。实践至今，课程团队教师参与各级各类培训研修三十一项，有效提升了师资队伍思政素养，有力推动了课程思政建设向纵深发展。

3.3.3 聚焦学生主体成效，检验思政育人成果

课程思政建设的成效需通过学生对思政内容的内化来检验。课程实践中，课程教师力求在英语语言表达层面从知识能力、思维价值、品德行为三个层面评估检验思政育人成果。知识能力层面包括语言技能测试：设计含思政主题的听力、口语、词汇语法测试题，考查学生语言技能及对思政内容的理解运用、作业完成质量：评估课前研究、课中笔记、课后实践作业，查看思政元素融入度及学生对知识技巧的掌握、项目实践表现：观察二课平台竞赛、留学生交流活动、创新创业项目中学生的表现，检验英语能力与思政教育结合情况；思维价值层面包括课堂讨论参与：关注学生在思政话题讨论中的批判性思维和对正确价值观的坚守、日常交流观察：留意学生在日常交流中运用思政知识分析现象和进行价值判断的能力、自我反思总结：通过学生的学习心得和成长报告，了解其思想转变和价值观内化程度；品德行为层面包括团队合作表现：评估学生在小组活动中的协作能力和集体荣誉感、社会服务参与：考查学生在如志愿活动服务中的奉献精神和社会责任感以及行为规范遵守：观察学生在学校和社会上的行为表现，评估思政教育对品德修养的影响。

4 结语

本研究在“三全育人”微观视角下，总结了一条以覆盖课程前期规划、中期教学、后期评价全过程的课程设计，整合线上线下、课上课外、时间空间维度的全方位多元平台资源，系统协调院组引领保障、教师施教提升、学生主体成效的全员合力的《高级英语听说》课程思政建设实践路径。研究发现，思政元素的有机融入，既能提升学生语言技能，又能培养其家国情怀、国际视野和跨文化交流能力，助力复合型人才培养。诚然，当前所探索的这一实践路径在应用方面仍需进一步检验，其在不同教学环境、学生群体中的适应性与有效性，有待更深入的研究与验证。期望这一路径能为外语教学课程思政建设的思考与探索提供一个实践方案的参考，共同推动教育教学改革向纵深发展。

基金项目：本文系四川外国语言文学研究中心和上海外语教育出版社共同资助项目“多模态视域下以课程思政为导向的《高级英语听说》实践体系构建”（项目编号：SCWYH23-17）研究成果。

参 考 文 献

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调： 把思想政治工作贯穿教育教学全过程， 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09，（1）.

[2]教育部办公厅发布《关于开展“三全育人”综合改革试点工作的通知》[S].教育部办公厅.教司政厅函（2018）15号.

[3]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[S].中华人民共和国教育部.教高（2020） 3号

[4]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013，（06）：9-13+22.

[5]文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架[J].中国外语，2021，18（02）：47-52.