摘要：海丝文化为语文跨学科学习注入生动素材，研究聚焦影响教学效果的四大因素。文化因素体现为传统教学模式惯性阻碍跨学科融合，教育环境因素涉及课堂布局与评价体系革新，学生个体差异要求开发个性化学习工具，教学策略需创设情境化体验活动，使海丝文化既传承古代智慧，又培养现代综合素养，为语文教育开拓文化浸润与能力培养相结合的新路径。

关键词：海丝文化；语文教育；教学策略

一、海丝文化与语文跨学科学习的内在联系

古代商船乘风破浪的航行故事，把语文课堂变成了连接古今的时光机。孩子们读着航海家跨洋冒险的课文时，文字里藏着地理课的季风知识、历史课的贸易路线和科学课的观星智慧。老师带着同学们玩角色扮演，模仿古代商人用方言讨价还价，在对话中感受语言随文化交流产生的变化。动画展示的航海路线像闪光的项链，把语文生字学习和地理方位认知串成整体。跨学科学习的魔法还藏在手工活动中，当学生用彩泥捏商船模型时，语文老师教他们给船队起名字、写航海日记；音乐课学唱渔家号子时，语文课就赏析古诗里的波浪韵律。这样的学习像用彩色丝线织锦缎，历史背景帮助理解文章深意，地理知识变成解读故事的钥匙，艺术元素让文字在眼前活起来，孩子们既能触摸古人智慧，又能用新视角发现世界的奇妙联系[1]。

探索精神的种子在跨学科学习中生根发芽。古人用勇气架起文化桥梁的故事，教会孩子们像航海家一样用好奇心导航，用包容心做帆。帮助孩子看到更广阔的世界。

二、影响语文跨学科学习效果的关键因素

（一）文化因素

长期形成的单一学科教学模式对跨学科融合存在惯性制约，部分教育工作者对“跨学科”内涵存在片面认知，将跨学科简单等同于多学科知识叠加，忽视语文学科的核心地位。传统教材编写更注重学科知识的系统性和完整性，与生活场景的关联性不足，导致学生在解决实际问题时难以有效调用多学科知识储备。同时，社会对教育成果的评判仍偏重标准化测试，评价体系未能充分体现跨学科学习的动态生成特性，教师在设计教学活动时容易陷入“知识本位”的路径依赖。此外，校园文化中学科壁垒的隐性存在，使得课程资源整合、教师协作机制等配套支持体系尚未完全形成，间接影响跨学科学习的深度推进。

（二）教育环境因素

改造传统课堂布局是改善学习环境的重要步骤。将固定桌椅换成可移动的拼接桌，让同学们能根据任务需要自由组成讨论小组。在楼道角落设置跨学科主题展示墙，定期更换海洋生态、传统节日等图文内容，学生课间经过时自然接触多领域知识。为教师搭建线上协作平台，语文老师发布《观潮》课文备课方案后，科学老师可同步补充钱塘江潮汐资料，音乐老师上传相关民乐音频，形成教学资源库。建立动态评价系统，用电子档案记录学生制作丝绸之路手抄报、编写校园植物观察笔记等过程性成果，替代单一试卷评分。协调课程时间安排，每月设置半日“主题探索课”，语文课学完《赵州桥》后，联动数学课计算拱桥承重原理，美术课绘制桥梁设计图，形成完整学习链[2]。

（三）学生个体因素

开发个性化学习工具能有效激发学生潜能。设计“学习风格小测试”，通过选择喜欢的图书封面、学习场景等趣味题目，帮助教师识别视觉型、听觉型或动手型学习者。制作分层任务卡，例如在《清明上河图》研读活动中，基础卡指导观察画面细节，进阶卡引导联系宋代商业历史，挑战卡鼓励模拟画中人物写日记。创建兴趣链接图谱，当学生阅读郑和航海故事时，智能推荐系统可关联地理方位辨识、船舶模型制作、古代货币换算等拓展方向。在教室设置“发现角”，摆放放大镜、彩笔、录音设备等工具，让爱观察的孩子记录植物生长，擅长表达的同学录制故事音频，手巧的学生制作文物模型。建立“方法储蓄罐”机制，鼓励学生把总结的背诵口诀、观察技巧写成小纸条投入罐中，定期抽取分享成为班级学习宝典[3]。

（四）教学策略因素

教学方法设计巧妙能使海洋丝路文化学习既有趣味性又有教育成效。教师规划学习目标如同描绘航海路线图，需要既培育小朋友们阅读传统故事的能力，又帮助他们领悟多元文化的内涵。例如以当地泉州地域的海丝文化为核心，教师可根据德济门遗址、洛阳桥等古代码头遗迹，引导学生通过实地测绘、碑文研读还原宋元商船停泊场景，结合《马可·波罗游记》中“东方第一大港”的文献记载，组织学生模拟撰写贸易契约或商贾日志，在历史场景重构中理解文言文中的商贸术语。针对磁灶窑址、德化窑等官窑遗存，可设计“瓷路解码”项目，让学生采集瓷片标本，对比窑址出土器物与《陶说》《天工开物》的工艺记载，同时融合化学实验分析釉料成分，最终以“海丝瓷语”为主题创作说明文，实现文学表达与科学探究的深度互动。在贸易街区文化传承中，可借助中山路骑楼建筑群开展沉浸式教学。教师带领学生测绘骑楼立面比例，解析楹联中的闽南语修辞，对比《泉州府志》中街市记载与当代商业形态变迁，并邀请非遗传承人演示“金苍绣”“花灯扎制”等技艺，让学生以“街巷记忆”为题创作口述史。寺庙园林作为多元文化交融的载体，天后宫、开元寺等场所可成为跨学科研习基地。例如，在分析开元寺飞天乐伎石雕时，可关联敦煌壁画艺术风格，组织学生用三维建模软件复原雕刻纹样，同时结合《泉州戏曲志》探究南音唱词与宗教仪轨的关系，最终以“众神之城”为主题策划文化导览方案，锻炼史料整合与口语交际能力。师生互动需贯穿文化探究全过程。在九日山祈风石刻研学中，教师可化身“海丝导赏员”，示范摩崖石刻拓印技术，引导学生破译宋代祈风仪典流程，分组编排《舟师候风》情景剧，通过角色对话设计理解古代海洋贸易管理制度。在安平桥遗产保护项目中，可发起“小小文保员”行动，学生运用地理知识分析潮汐对桥墩的影响，利用数学建模计算石梁承重，最终形成图文并茂的《古桥监护提案》，在市政部门指导下完成真实社会服务。此类策略既凸显语文学科本位，又通过多维度文化触点激活学生的批判性思维与创新实践能力。

结语：海丝文化作为中外交流的重要纽带，为语文跨学科学习提供了丰富素材与广阔平台。通过分析影响学习效果的多种因素，探索有效的教学策略，能够充分发挥海丝文化在语文教育中的价值，培养学生的文化理解能力与全球视野。文化因素为学习提供内容基础，教育环境因素创造外部条件，学生个体因素决定学习主体状态，教学策略因素引领学习过程，这四类因素相互影响，共同构成语文跨学科学习的生态系统。随着教育改革不断深入，海丝文化主题下的语文跨学科学习将发挥更大作用，促进学生全面发展，推动中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展。语文教育承担传承文化与培养能力的双重使命，海丝文化这一开放包容的文化体系正契合当代教育理念，融入语文教学，打破学科壁垒，培养具备全球视野与民族自信的新时代人才。

参考文献：

[1]肖萍.跨学科教学小学语文课堂中的有效应用[J].作家天地，2024，（33）：179-181.

[2]蒋玲莉.跨学科视角下小学语文主题式综合实践活动研究[J].新课程研究，2024，（33）：132-134.

[3]秦姣姣，夏成强.小学语文教学跨学科整合价值及整合途径探析[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2024，（11）：140-142.

[4]何蕊彤.学科融合下小学语文跨学科教学策略探究[J].考试周刊，2024，（47）：1-4.

[5]洪燕玉.“海丝”文化在小学语文教学中的应用[J].思维与智慧，2024，（14）：58-59.