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【摘要】：建构主义强调学习者在学习过程中的主动参与和知识的自主构建，而思维导图作为一种有效的学习工具，能够帮助学生更好地理解和组织信息。在英语阅读教学中，思维导图可以呈现语言知识、整合语篇信息、拓展阅读主题、提升阅读技能以及发展自主阅读策略。通过教师示范、小组合作和个性化学习等实施策略，学生能够在制作思维导图的过程中积极参与，增强学习动力和思维能力。将建构主义理论与思维导图结合，教师可以更好地支持学生的学习过程，促进其阅读能力的提升。

【关键词】：建构主义理论；思维导图；初中英语阅读教学

一、引言

英语阅读教学是初中英语教学中的重要组成部分，它不仅有助于学生英语知识的积累，还能够培养学生独立思考问题的能力、选择合适学习策略的能力以及多元的文化意识。然而，传统的英语阅读教学往往更加注重词汇和语法知识的讲解，忽视了学生对阅读文本的整体性理解和思维的主动构建过程，导致学生缺乏阅读兴趣，阅读能力难以提升。在英语阅读学习中，利用思维导图梳理脉络，理清思维逻辑，对于学生学习有很大的帮助。[1]建构主义理论着重指出，学生在学习时会主动进行知识的建构以及意义的生成。而思维导图是一种能让思维可视化的工具，它可以把繁杂的知识信息通过直观的图形结构呈现出来，有助于学生捋清文章的脉络，提升自主阅读能力。因此，将基于建构主义视角下的思维导图运用到初中英语阅读教学当中，具有重要的实践价值。

二、建构主义理论的内涵

根据建构主义的观点，学习不仅是一个积极主动的过程，同时也是一个多方面共同作用的复杂过程。在这个过程中，学习者以自身原有的知识经验为基础，去构建全新的理解。他们并非被动地吸收知识，而是借助与周围环境的交互作用，主动地进行信息筛选与整合，进而在此基础上构建起个人的知识架构。一方面，学习具备主动建构性，这就要求学习者不能消极等待知识被灌输，而要积极主动地去构建知识。[2]另一方面，学习具有社会互动性，说明学习不是独自进行的行为，而是在社会文化的环境里，借助与他人的交流、合作来完成。此外，它还具有情境性，强调知识的理解和运用必须依托具体的情境，学习只有在真实且有意义的情境中展开，才可以更好地促使知识被内化。

三、建构主义理论视阈下思维导图应用于初中英语阅读教学的可行性分析

（一）知识观导向下思维导图在初中英语阅读教学中的可行性

建构主义认为，知识的获得不是简单依靠教师传递就能实现的，学生需要置身于特定的情境当中，一方面依靠教师或者学习伙伴提供的帮助，另一方面利用必备的学习资料，以自行建构知识意义的途径来掌握知识。思维导图为学生提供了一个自主建构知识的工具。[4]在英语阅读教学中，学生可以根据自己对文本的理解，将文章的主题、细节、人物关系等内容构建成思维导图，促进深度理解和知识内化。

（二）学生观导向下思维导图在初中英语阅读教学中的可行性

建构主义学生观认为学生是知识的主动建构者。在初中英语阅读教学中，思维导图为学生提供了主动建构知识的有效工具。学生在阅读英语文章时，不是被动地接受文本内容，而是可以利用思维导图主动地梳理文章结构、提炼关键信息，这充分发挥了学生的主体作用。同时建构主义学生观还强调了学生个体差异，每个学生的知识背景、认知风格和学习经验不同。思维导图的灵活性和开放性能够很好地适应这种个体差异。

（三）学习观导向下思维导图在初中英语阅读教学中的可行性

建构主义学习观重视社会互动在知识建构中的作用。在社会互动过程中，文化差异会导致不同的观点和理解方式。学习者在与他人交流知识的过程中，会涉及到文化观念的碰撞和融合。思维导图可以作为一个载体，帮助学生将文化背景知识与阅读内容相结合。思维导图以其可视化和结构化的特点，在学生整合文化背景知识与阅读内容时发挥着极为关键的作用。

四、建构主义理论视阈下思维导图在初中英语阅读教学中的应用

（一）利用思维导图呈现语言知识

利用思维导图呈现词汇和语法等语言知识是一种非常有效的视觉学习方法，它可以帮助学生以直观、有组织的方式理解和记忆语言点。教师以阅读文章的主题为中心，将相关词汇围绕主题展开。这样学生可以通过思维导图清晰地看到主题词汇之间的关联，便于记忆和理解词汇在具体语境中的运用。

（二）利用思维导图整合语篇信息

语篇信息整合是阅读理解过程中的一个重要环节，它涉及到识别文章的主要观点、细节以及它们之间的关系。使用思维导图可以帮助学生以直观和结构化的方式整合和理解文章的主要内容。

（三）利用思维导图拓展阅读主题

通过思维导图拓展阅读材料的主题和背景知识是一种有效的学习策略，它可以帮助学生构建知识网络，深化对阅读材料的理解。在阅读完文章之后，教师提出一些深度思考问题，学生结合文章内容和自己思维导图上整理的信息进行分析和论证，从而达到利用思维导图拓展阅读主题的目的。

（四）利用思维导图发展自主阅读策略

自主学习能力是指学生有自行确定学习方向、甄选学习素材、监督学习流程和考量学习效益的能力。思维导图对于学生自主学习能力的养成具有显著的促进作用。利用思维导图可以有效地培养学生的自主学习能力。学生在阅读时，利用思维导图进行自我提问，以监控自己的阅读理解程度。

五、案例设计与分析

本文将以人教版初中《英语》九年级（上）Unit 5 What are the shirts made of ？ Section B Beauty in Common Things为例分析如何在初中英语阅读教学中运用思维导图。Beauty in Common Things这篇文章介绍了孔明灯、剪纸和泥塑这三种最具中国特色的传统艺术形式。学生通过阅读全文，可以了解中国传统民间艺术的种类、制作过程、材料和象征意义等文化知识。

（一）阅读前

Step1  以思维导图的形式，直观呈现文章的中心词汇，并围绕这些词汇进行拓展，延伸出与之相关的词汇群。

Step2  在PPT上呈现出思维导图的中心主题“Beauty in common things”，并围绕该主题引出几个分支问题，如：“What common things can be turned into beautiful artworks？”“What materials and tools are needed？”“How are they made？”让学生分组讨论这些问题，并将讨论结果记录在草稿纸上。

Step3  介绍文章的标题和背景信息，让学生对即将阅读的内容有初步的了解，例如告诉学生这篇文章将介绍一些传统民间艺术和手工艺品是如何从平凡的材料和简单的工具中诞生，并展现出独特的美。

（二）阅读中

Step1  让学生快速浏览文章，找出文章的标题、作者、段落数量等基本信息，并在思维导图上进行标注。

Step2  要求学生再次仔细阅读文章，逐段找出与思维导图分支问题相关的关键信息，如不同民间艺术和手工艺品的种类、制作材料、制作过程以及艺术特点等，并将这些信息补充到思维导图相应的分支下。

（三）阅读后

Step1  根据思维导图，引导学生对文章内容进行总结和复述。先让学生在小组内进行练习，互相交流和补充，每个小组推选一名代表在全班进行展示。

Step2  教师根据思维导图的内容，引导学生进行自我提问，让学生自主检查这节课学习的内容是否已经掌握，以便学生及时查漏补缺。

Step3  组织学生进行小组讨论，围绕思维导图提出一些拓展性的问题，拓展阅读主题。如：“Which traditional folk art do you like best and why？”“How can we promote and protect these traditional folk arts？” 鼓励学生积极发表自己的观点和看法，培养学生的批判性思维和创新能力。

六、结语

在建构主义视角下，思维导图在初中英语阅读教学中具有重要的应用价值。它能够契合建构主义理论中以学生为中心、强调知识建构的教学理念，通过可视化、放射性和整合性的特点，辅助学生在阅读前激活背景知识、构建阅读框架，阅读中梳理文章脉络、促进深度理解，阅读后巩固知识体系、拓展思维能力。教师在教学过程中应充分认识到思维导图的优势，合理设计教学活动，引导学生积极运用思维导图进行阅读学习，从而提高初中英语阅读教学的质量和效果，为学生的英语学习和终身发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]李淑君.思维导图在初中英语教学中的应用优势分析[J].甘肃教育研究，2023，（05）：58-60.

[2]刘娜娜.核心素养视角下基于思维导图的初中英语阅读教学行动研究[D].贵州师范大学，2024.DOI：10.27048/d.cnki.ggzsu.2024.001351.

[3]米悦，张裕坤.基于拓展性思维导图的初中英语阅读教学方法研究[J].品位·经典，2023，（22）：160-162.

[4]张悦.义务教育改革背景下思维导图应用于初中英语阅读教学的调查研究[D].哈尔滨师范大学，2023.DOI：10.27064/d.cnki.ghasu.2023.000038.

[5]赵冬雪.思维导图在初中英语阅读教学中应用的调查研究[D].牡丹江师范学院，2024.DOI：10.27757/d.cnki.gmdjs.2024.000048.