摘要：陶行知的“生活教育”理念强调教育要紧密结合生活，关注儿童的实际经验和生活情境。他认为教育应从儿童的生活出发，通过实践活动来促进儿童的全面发展。在这一理念的指导下，托幼一体化劳动教育实践成为当前教育领域的重要方向，其不仅关注儿童动手能力的培养，还重视通过劳动活动培养儿童的责任感、合作精神与社会认知。本文旨在探讨如何在陶行知“生活教育”理念下，通过托幼一体化劳动教育的实施，促进儿童综合素质的提升。

关键词：生活教育；托幼一体化；劳动教育

随着教育理念的不断创新与发展，劳动教育的重要性逐渐受到关注，尤其在托幼阶段，其不仅有助于培养孩子的劳动习惯，还能促进其社会性、情感和认知能力的全面发展[1]。陶行知的“生活教育”理念为托幼一体化劳动教育提供了理论支持，通过结合儿童的生活经验，劳动教育更贴近幼儿实际，促进其身心健康成长。

一、陶行知“生活教育”理念概述

陶行知的“生活教育”理念主张教育应从孩子的日常生活出发，强调教育与生活的紧密联系。他认为，教育不应局限于课堂，而要让孩子在生活中获得全面的成长。通过让学生参与实际的社会生活，培养他们的实践能力和社会责任感。陶行知提倡“知行合一”，鼓励学生通过实践去学习，培养他们独立思考和解决问题的能力。生活教育理念强调将学生的兴趣与实际生活结合，培养学生的创新精神和社会适应能力。

二、托幼一体化劳动教育实践意义

1.培养孩子的实践能力

托幼一体化劳动教育通过结合日常生活中的劳动实践，帮助孩子从小培养动手能力和实际操作技能。通过参与简单的劳动任务，孩子能更好地理解劳动的意义，并从中学会解决问题和自主完成任务的能力，增强自信心与独立性。

2.促进身心健康发展

劳动教育有助于孩子身体素质和心理健康的双重发展。通过劳动活动，孩子可以增强体力，改善协调性，并在团队合作中培养沟通与合作能力。同时，劳动中的成就感和愉悦感也有助于孩子形成积极向上的心态，促进心理健康。

三、陶行知“生活教育”理念下的托幼一体化劳动教育实践策略

（一）创设生活场景的劳动课程体系

陶行知的“生活教育”理念强调教育与生活的紧密结合，在教学中，创设生活场景的劳动课程体系至关重要。通过构建与幼儿日常生活相关的劳动内容，让孩子们在参与实际活动的过程中，体验到劳动的价值和意义[2]。

教师可以根据孩子们的生活环境，设计出具有亲和力和可操作性的劳动课程。例如，创设“家务小帮手”主题活动，让孩子们在模拟家庭场景中体验做家务的过程。可以引导孩子们参与清洁桌子、整理玩具、浇花等日常任务，借此培养他们对劳动的责任感和协作精神。教师在课堂上安排具体的任务，比如布置一个“微型厨房”，孩子们可以在老师指导下洗菜、切水果、整理餐具等，体验和家务劳动的联系。此外，教师还可以结合季节性活动设计劳动任务，如在春天组织“种植小小园丁”活动，引导孩子们动手种植花卉或蔬菜，观察植物的生长过程，体验劳动与自然的密切联系。通过这些创设生活场景的劳动课程，孩子们不仅能感受到劳动的乐趣，还能在过程中获得成就感，逐步形成良好的劳动习惯。

（二）整合家园社生活劳动教育内容

家园社生活劳动教育内容的整合，有助于增强教育的连贯性和实效性，使劳动教育融入到幼儿的整个生活体验中。家庭、幼儿园和社会三方协同，可以有效提高劳动教育的广度和深度，使幼儿从小就能接触到丰富多彩的劳动实践，并在多样化的情境中发展其劳动能力。

家园社生活劳动教育的整合可以从以下几个方面着手。家庭层面，家长可根据幼儿年龄特点，制定亲子劳动计划，明确每周的劳动任务与目标。例如，每周安排1至2次亲子家务活动，让幼儿尝试整理玩具、浇花、叠衣服等力所能及的劳动内容。家长不仅要做好示范，更要在劳动后与孩子分享劳动感受，帮助他们认识劳动的意义和乐趣。同时，家庭可以与幼儿园同步开展主题劳动活动，如配合幼儿园“环保小卫士”主题周，在家指导幼儿进行废旧物品分类、手工再利用等活动，并通过拍照或录视频的方式与幼儿园进行互动交流。

幼儿园方面，要充分利用园内外资源，设计分阶段、层次递进的劳动课程，与家庭和社区形成联动机制。例如，幼儿园可以与家长建立“劳动成长档案”，记录幼儿在园内外的劳动表现，并定期召开“家园劳动分享会”，邀请家长带着孩子讲述家庭劳动故事。与此同时，幼儿园还可以依托节庆日组织集体劳动，如春季种植、秋季收获、冬季整理园区环境等，让幼儿在真实的劳动情境中积累经验。

社区层面，幼儿园可与社区居委会或公益组织建立长期合作关系，定期发布适合幼儿参与的劳动项目。例如，每月开展一次“小小志愿者”活动，组织幼儿在家长陪同下参与社区绿化养护、公共设施擦洗等公益劳动。同时，社区还可以走进幼儿园，邀请环卫工人、园林工人等劳动者开展职业讲堂，分享工作经验，展示劳动工具，让幼儿近距离了解不同职业劳动的辛苦与价值，拓宽他们对劳动的认知视野。

（三）完善托幼劳动一体化实践形式

教育形式需要在实践中不断完善，尤其是在不同年龄段的幼儿中，实施策略应有针对性和灵活性。通过设置符合孩子认知发展的劳动形式，使他们能够在愉快的氛围中进行劳动，培养其积极参与和实践能力。托幼劳动一体化实践形式应注重年龄特征、兴趣导向和实际操作性，以适应不同阶段幼儿的认知与身心发展需求。

对于2-3岁的低龄幼儿，因其注意力持续时间短、动作协调性有限，劳动任务应以简单、直观、易操作的小活动为主。例如，开展“玩具小管家”活动，引导孩子在游戏后把玩具按颜色或大小分类归位；设置“餐前小帮手”环节，让孩子在餐前帮助分发勺子、摆放餐巾纸等简单任务，既能培养他们的生活自理能力，也能增强规则意识。教师在活动中应采用鼓励性语言和动作示范，引导幼儿逐步养成“自己事情自己做”的习惯。

对于4-5岁的中班幼儿，可以设计稍具挑战性和合作性的劳动任务。例如，在春季开展“开心种植小农场”活动，让幼儿分组合作种植蔬菜或花卉，每组负责从松土、播种、浇水到观察植物生长全过程，并用绘画或照片记录劳动成果，增强孩子的责任感与团队意识。此外，还可以开展“图书角整理小能手”活动，每周轮流安排小组负责园内阅读角书籍的分类和摆放，引导幼儿在实践中体验秩序与分工的重要性。

对于5-6岁的大班幼儿，可以引入更多富有创意和生活化情境的劳动体验。例如，组织“快乐厨房”角色扮演活动，搭建模拟厨房区域，幼儿分角色扮演厨师、服务员、顾客等，完成洗菜、配餐、上菜、结账等一系列任务，不仅锻炼操作技能，还能培养沟通与协作能力。再如，结合环保主题开展“垃圾分类小达人”比赛，教师提供可回收物、有害垃圾、厨余垃圾等仿真材料，让幼儿在趣味竞赛中完成垃圾分类、运输和处理的劳动任务，从而提高环保意识，体验劳动创造美好生活的意义。

结语

综上所述，陶行知的“生活教育”理念为托幼一体化劳动教育提供了重要的理论依据和实践指导。在实践中，通过创设生活化劳动课程、整合家园社资源、完善分龄实践形式，有效促进了幼儿动手能力、责任意识和社会认知的全面发展。展望未来，托幼一体化劳动教育应进一步深化课程创新，强化家园社共育机制，探索智慧化、生态化劳动实践路径，使劳动教育在新时代背景下更具系统性、持续性和时代价值，助力儿童健康成长与全面素养提升。

参考文献

[1]吴桢映."托幼一体化"背景下的家，园，社共育实践探索[J].人民教育， 2023（22）.

[2]任俊云.T市"托幼一体化"的需求分析与对策研究[D].湖南工业大学，2024.