摘要：在“三全育人”理念的指导下，高职院校人物形象设计专业的课程思政教学改革具有重要意义。该专业不仅涉及技能培养，更承载着塑造学生职业道德、社会责任感和文化自信的任务。本文分析了课程思政在该专业中的必要性，并结合“三全育人”视角，探讨如何在课程内容优化、教学方法创新、实践教学强化和评价机制完善等方面推进教学改革，提升课程思政的有效性，以期为高职教育的发展提供借鉴。

关键词：三全育人；课程思政；人物形象设计

一、课程思政在高职人物形象设计专业中的必要性

（一）培养学生职业道德与社会责任感

人物形象设计专业的学生未来主要从事个人形象管理、时尚造型、化妆设计等工作，他们的职业行为直接影响社会审美风尚和文化传播。课程思政的融入，能够引导学生树立正确的职业价值观，增强他们的社会责任感。人物形象设计行业具有很强的商业属性，一些从业者可能过度迎合市场需求，忽视道德规范，如夸大宣传、美化不真实形象等。因此，在教学过程中强调职业道德教育，让学生理解形象设计不仅是美的创造，更应传递健康、积极的社会文化信息至关重要。通过分析行业道德案例，探讨真实案例中的职业伦理问题，能够让学生深刻认识到诚信经营、尊重个体需求、维护社会价值观的重要性，从而培养他们的职业道德意识和责任感，使其在未来的职业生涯中坚守职业操守，成为行业的正能量传播者。

（二）提升学生人文素养与综合能力

人物形象设计不仅是一门技术性学科，更是一门具有文化属性的学科，涉及美学、心理学、市场营销等多个领域。学生在掌握技能的同时，还需要具备一定的人文素养和综合能力。课程思政的实施可以帮助学生提升审美修养、沟通表达能力、团队协作能力等，使其具备更高的综合素质。例如，在学习服饰搭配课程时，教师可以融入传统文化元素，介绍中国古代服饰的演变和文化内涵，使学生在理解服饰设计的同时，感受到中华文化的深厚底蕴，增强文化自信。在化妆造型课程中，可以探讨不同民族的妆容特点，培养学生对多元文化的尊重和理解。通过开展课堂讨论、角色扮演、模拟企业项目等形式，使学生在互动交流中提升沟通能力、团队协作能力和市场洞察力，使其具备更强的职业竞争力和社会适应能力。

（三）实现全员、全过程、全方位育人目标

“三全育人”强调教育的全员性、全过程性和全方位性，要求所有课程、所有教师、所有教学环节都要承担育人职责。在人物形象设计专业的课程思政改革中，要实现这一目标，就需要各门课程之间形成协同效应，打破传统的单一知识传授模式，使思想政治教育贯穿人才培养全过程。例如，人物形象设计专业不仅涉及化妆造型、服饰搭配、审美设计等课程，还包括市场营销、客户心理学等内容，教师应在不同课程中共同发掘思政教育的契合点，使学生在多个维度上接受价值观引导。教师在课堂教学、实习实训、竞赛辅导等各环节都应关注学生的道德品质培养，使思政教育不仅局限于理论讲授，而是渗透到学生学习和实践的全过程，为培养全面发展的高素质人才提供保障。

二、高职人物形象设计专业课程思政教学改革路径

（一）优化课程内容，融入思政元素

课程内容的优化是课程思政实施的关键，在人物形象设计专业中，教师需要深入挖掘思政元素，将其与专业知识紧密结合。例如，在讲授服饰搭配课程时，可以结合中国传统服饰文化，分析不同历史时期服饰设计背后的社会价值观，使学生理解设计不仅仅是审美的表达，更是文化的承载。通过介绍汉服、旗袍等传统服饰的演变，探讨现代设计如何传承和创新民族文化，引导学生思考如何将中华优秀传统文化融入现代形象设计。同时，在化妆设计课程中，教师可以选取不同时代的代表性化妆风格，解析化妆与社会文化、道德风尚的关系，使学生在学习技能的同时，理解人物形象设计的社会责任。通过课程内容的优化，促使学生在专业学习中树立文化自信，培养社会责任感，使思政教育真正融入课程体系，提高教学的育人效果。

（二）创新教学方法，增强思政实效

教学方法的创新能够提升课程思政的实际效果，在人物形象设计专业的教学中，情境教学是一种有效的方式。教师可以设定模拟化妆造型工作室，让学生在课堂上以设计师身份为不同职业、不同文化背景的客户提供形象设计服务。在这个过程中，学生不仅要考虑妆容和服饰的搭配，还需要理解客户需求，尊重不同文化群体的审美观念，培养职业道德意识和跨文化沟通能力。案例教学能够使思政教育更加生动，教师可以选取行业内的优秀人物，分析他们的成长经历和职业操守，让学生在学习过程中感受到行业榜样的力量。例如，讲解国际知名形象设计师如何在作品中融入社会价值观，使学生认识到形象设计行业不仅关乎外在美的塑造，更涉及文化传播和社会影响力，从而在实践中自觉践行行业道德标准。

（三）强化实践教学，落实思政教育

实践教学是培养学生职业素养和社会责任感的重要途径，在高职人物形象设计专业的课程思政改革中，实践环节应当承担起育人的功能。学校可以与社会机构合作，组织学生参与公益化妆服务，为特殊群体提供形象设计支持，使学生在真实的社会环境中体验行业的社会价值。例如，为残障人士提供定制化形象设计，让学生认识到美不仅是一种视觉表现，更是一种尊重个体差异的方式。在这种实践活动中，学生能够深刻理解专业技能与社会责任的关系，增强服务意识和同理心。行业参观和职业体验活动也是实践教学的重要组成部分，学校可以安排学生走访知名形象设计机构，与资深设计师进行面对面交流，让学生从行业前辈的经验中感受到职业精神和行业操守，从而激发他们的责任意识和职业认同感。

（四）完善评价机制，保障思政效果

科学的评价机制能够引导学生形成正确的学习态度，在人物形象设计专业的课程思政教学改革中，评价体系应当涵盖学生的职业道德和社会责任表现。在课程考核中，除了传统的作品质量评定，还可以增加思政元素的考察，例如在形象设计作品展示环节，要求学生阐述设计理念背后的社会价值，使他们能够在创作过程中主动融入文化理解和社会责任意识。采用多元评价方式，结合教师评价、学生互评和企业导师评估，使考核结果更加客观全面。例如，在团队合作任务中，考察学生的沟通能力、团队协作精神以及在处理客户需求时的职业道德表现，而不仅仅关注技术水平。通过构建完善的评价体系，使学生在课程学习的每个环节都能意识到思政教育的重要性，在潜移默化中提升自身的职业素养和社会责任感。

结束语：在“三全育人”视域下，高职人物形象设计专业的课程思政教学改革，需从课程内容、教学方法、实践教学、评价机制等方面进行全面优化。通过多维度的教学改革，能够更好地培养学生的职业道德、社会责任感和文化自信，使其成为符合新时代需求的高素质技能人才，为社会的美育事业和文化建设贡献力量。

参考文献

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[2] 吴兵帅. 高职院校课程思政与专业课程融合的探索与实践[J]. 职业教育论坛， 2023， 41（03）： 78-83.