摘要：本研究探讨基于英语学习活动观的初中英语阅读教学模式。以仁爱版八年级教材为例，通过创设情境化阅读教学场景、开展应用实践类活动、实施迁移创新活动以及完善阅读总结与拓展等方法进行教学实践。结果表明，学生在这样的教学模式下，不仅能更好地理解阅读知识，还能锻炼口语表达、团队协作等能力，实现知识的迁移运用。基于英语学习活动观的教学模式有助于提升学生语言综合运用能力，对初中英语阅读教学具有积极意义。

关键词：英语学习活动观；初中英语；阅读教学

引言

在全球化进程不断加速的今天，英语作为国际交流的重要语言，其教学质量备受关注。对于八年级学生而言，英语阅读能力的培养至关重要，它不仅是学生获取知识、拓展视野的关键途径，也是提升语言综合运用能力的重要基础。英语学习活动观为初中英语阅读教学提供了新的视角与方法，强调通过多样化的活动促进学生的英语学习，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

一、创设情境化阅读教学场景

在仁爱版八年级英语教学中，教师需依据教材丰富的阅读内容，为学生构建生动且饶有趣味的语言情境，以此助力学生深度理解阅读知识，并强化语言运用能力。以 Unit 7 Topic 2 section c “Table manners” 的教学为例，教师围绕餐桌礼仪这一主题，精心打造模拟餐厅场景。教师不仅准备了桌椅、餐具等逼真的道具，还对场景进行细致布置，营造出浓厚的餐厅氛围，使学生能快速融入其中。

在场景布置完成后，教师邀请学生分别扮演顾客、服务员等角色，鼓励他们围绕餐桌礼仪展开对话交流。在这个过程中，教师巧妙地提出 “What should we pay attention to when using cutlery？” 等问题。这些问题紧密结合实际场景，能激发学生的思考热情。例如，扮演顾客的学生可能会思考如何礼貌地向服务员询问餐具使用方法；扮演服务员的学生则需要用英语准确地回答顾客的问题。通过这样的互动，学生仿佛真正置身于英语交流的餐厅场景之中[1]。

二、开展应用实践类活动

教师应紧密结合仁爱版教材的单元教学目标，设计丰富多样的应用实践活动，以促进学生对阅读知识的理解与运用。以 Unit 7 Topic 3 section c 关于 “birthday party” 的教学为例，教师可围绕该主题开展一系列实践活动。

在课堂上，教师首先为当月过生日的学生举办小型生日派对。在派对过程中，教师充分引导学生用英语进行交流。教师带领学生一起用英语唱生日歌，营造欢乐的氛围，让学生感受英语在庆祝生日场景中的运用。学生们还会用英语为过生日的同学送上祝福，如 “Happy birthday！ Wish you all the best！” 等。在这个过程中，学生自然地运用了一般过去时描述过去发生的生日庆祝活动，将课堂阅读中学习到的语法知识应用到实际交流中。

派对结束后，教师组织学生分组讨论自己印象最深刻的生日派对经历。每个小组的学生积极分享，讲述自己在生日派对上的有趣故事、感受等。讨论结束后，各小组推选代表进行全班分享。在分享过程中，学生们不仅锻炼了语言表达能力，还学会倾听他人的观点，提高了团队协作能力。通过这些活动，学生成功地将课堂阅读知识与实际生活紧密联系起来，深化了对知识的理解和运用，切实提高了语言综合运用能力。

三、实施迁移创新活动

在仁爱版八年级英语阅读教学中，教师要积极引导学生进行迁移创新，培养学生的批判性思维和创新能力。以 Unit 4 Topic 1 section c “Rainforests” 的教学为例，教师在学生完成文章阅读后，针对 “But now， rain forests are becoming smaller and smaller， so we should protect them.” 这句话，引导学生运用逆向思维，深入探讨雨林变小的原因[2]。

教师组织学生分组进行辩论。在辩论过程中，一方学生从人类活动对雨林的破坏方面进行阐述，如过度砍伐、森林火灾等；另一方学生则提出保护雨林的措施，如建立自然保护区、推广可持续林业等。通过辩论，学生们从不同角度思考问题，对雨林保护有了更全面、深入的认识。

辩论结束后，教师让学生以 “Protecting Rainforests in Our Daily Life” 为题，写一篇短文。在写作过程中，学生需要将辩论中的观点和阅读文章中的知识进行整合，运用自己的思考和语言表达能力，提出自己对保护雨林的见解和建议。这样的活动不仅培养了学生的批判性思维和创新能力，还提升了学生的写作水平，实现了知识的迁移运用，让学生能够将课堂所学知识应用到实际的写作任务中。

四、完善阅读总结与拓展

教师应注重引导学生对阅读内容进行总结和拓展。在教授 Unit 4 Topic 1 section D “Animals in Danger” 时，学生自主阅读并标注重点段落之后，教师组织角色扮演活动，让学生分别扮演濒危动物和保护动物的工作人员，进行对话交流。活动结束后，教师引导学生回顾阅读内容和活动过程，思考从中学到的知识、阅读技巧以及对保护动物的新认识。同时，教师推荐相关的课外阅读材料，如关于其他濒危动物的文章或纪录片，让学生进一步拓展阅读视野，深化阅读体验，提高阅读能力。

五、结束语

综上所述，基于英语学习活动观的初中英语阅读教学模式，通过多种活动形式，能有效激发学生学习兴趣，提升其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教师在实际教学中应充分运用这一教学模式，根据教学内容和学生特点灵活设计活动，持续探索创新，以适应不断变化的教学需求，为学生的英语学习和未来发展奠定坚实基础，推动初中英语阅读教学质量进一步提升。

参考文献

[1]宋冰芳.学习活动观的初中英语阅读教学[J].文理导航，2024（10）：34-36

[2]孙龙飞，高文龙.基于“英语学习活动观”的初中英语阅读教学实践研究[J].教育艺术，2024（6）：26-27