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摘  要：本文以高职学前教育专业岗位实习为研究切入点，从不同层面分析了专业岗位实习中课程思政实施的价值意蕴；以“立德树人”为核心，契合学前教育专业特点，遵循“目标导向—内容重构—路径融合—评价反馈”的系统化设计课程思政实施模型，以实现思政教育与专业实践的深度交融为目标，从机制保障、能力提升、主体激活提出三位一体的改革建议，呼应国家“德技并修”的职教要求，直面岗位实习中课程思政的现实痛点，为培养“有理想、有本领、有担当”的新时代幼师队伍提供实践范式。

关键词：高职；学前教育；专业岗位实习；课程思政；幼儿教师

前言

高职学前教育专业肩负着培养高素质幼儿教师的重任，其岗位实习是学生从理论学习走向实践应用的重要桥梁。近年来，随着国家对思想政治教育的高度重视，课程思政逐渐成为高职教育改革的重要内容。然而，在高职学前教育专业的岗位实习中，课程思政的实施效果并不尽如人意。针对目前存在的诸多问题，课题组先后针对陕西省多所高职院校学前教育专业岗位实习进行调研，并梳理高职学前教育专业岗位实习中课程思政的困境，提出相应的对策，旨在为高职学前教育专业课程思政的有效实施提供借鉴。

一、研究背景

（一）政策层面

从政策层面来看，近年来随着我国职业教育的快速发展和国家对思想政治教育的高度重视，课程思政逐渐成为高职教育改革的重要方向[1]。高职学前教育专业作为培养幼儿教师的重要阵地，其岗位实习不仅是学生将理论知识与实践技能相结合的关键环节，亦是落实立德树人根本任务的重要途径。2019年国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）明确提出将思想政治教育贯穿教育教学全过程，培养德技并修的高素质技术技能人才。要求所有高校、所有学科专业全面推进课程思政建设，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体；2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》再次强调，职业教育要坚持立德树人、德技并修，推动思想政治教育与技术技能培养融合统一[2]，明确了高职教育在培养高素质技术技能人才过程中，必须将思政教育贯穿始终，特别是在岗位实习等实践环节中，要注重学生职业道德、职业精神和职业素养的培养。

（二）专业层面

从专业层面来看，在学前教育领域国家先后出台了一系列相关政策。2023年《幼儿园教师专业标准（试行）》明确提出，幼儿教师应具备良好的职业道德和职业素养，能够践行社会主义核心价值观[3]。这为高职学前教育专业岗位实习中课程思政的实施提供了行业标准支持，要求实习环节不仅要提升学生的专业技能，还要注重其职业道德和思政素养的培养。

二、高职学前教育专业岗位实习中实施课程思政的价值意蕴

（一）服务国家战略需求，落实立德树人根本任务

在新时代背景下，学前教育作为国民教育体系的奠基环节，承载着培养社会主义建设者和接班人的重要使命。高职学前教育专业岗位实习中实施课程思政，是落实国家立德树人为根本任务的关键路径。近年来，国家出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《学前教育深化改革规范发展的若干意见》等政策，明确要求强化幼儿教师的思想政治素养和职业道德水平[4]。课程思政的融入，能够帮助学生在真实的教育场景中理解“为党育人、为国育才”的深刻内涵，将社会主义核心价值观内化为职业信念。

（二）深化专业教育内涵，提升幼师职业核心素养

高职学前教育专业具有鲜明的职业性和实践性特征，岗位实习是学生从“学习者”向“教育者”角色转变的核心环节。课程思政的深度融入，能够有效破解传统实习中“重技能、轻育人”的弊端，推动专业教育与思政教育的有机统一。当前，学前教育领域仍存在部分幼师职业认同感不足、师德失范等问题，亟须通过课程思政强化职业价值观塑造。在实习过程中，学生通过参与幼儿行为引导、家园共育等实践，可深刻体会“爱心、耐心、责任心”的师德内涵。

（三）促进个体全面发展，实现知行合一成长目标

对于高职学生而言，岗位实习既是技能训练场域，更是价值观塑造的关键期。课程思政在实习中的实施，能够帮助学生实现“知识学习—价值认同—行为践行”的螺旋式提升。当前，部分学生在实习中暴露出职业目标模糊、抗压能力弱、社会责任感欠缺等问题，亟须通过思政元素的浸润实现精神成长，形成“教育即育人”的深刻认知。

三、高职学前教育专业岗位实习中实施课程思政的困境分析

（一）思政元素与专业实践的融合困境

目前，学前教育实习内容以幼儿活动设计、游戏组织、家园沟通等技能训练为主，部分教师对思政教育的理解局限于“政治说教”，未能从幼儿教育规律出发挖掘隐性思政资源。同时，思政目标与专业能力目标的协同性不足，实习评价体系仍以技能考核为主，忽视对学生职业价值观、师德行为的观察与反馈。

（二）实习指导教师的思政能力与意识不足

实习指导教师的思政素养与教学能力直接影响课程思政的实施效果。课题组在调研中发现，部分高职院校的学前教育专业教师普遍存在“重专业、轻思政”的倾向，对课程思政的理论认知不足，难以将思政元素转化为具体的实习指导策略。部分教师认为思政教育是高校的理论任务，与幼儿园的“保育为主”定位无关，导致实习中的思政引导流于表面。

（三）学生思政学习的内生动力与认同度不足

高职学生在实习中普遍存在“重技能提升、轻价值塑造”的功利化倾向[5]，对课程思政的参与度和认同度较低。部分学生对思政教育的认知存在偏差，将课程思政等同于“政治任务”或“理论灌输”，认为其与就业能力无关。同时，实习中的高强度工作与心理压力削弱了学生的思政学习主动性。面对幼儿管理、家长沟通等现实挑战，学生更关注如何快速适应岗位要求，无暇深入思考思政内涵。

四、高职学前教育专业岗位实习中实施课程思政的逻辑思路

高职学前教育专业岗位实习中课程思政的逻辑模型设计需以“立德树人”为核心，遵循“目标导向—内容重构—路径融合—评价反馈”的系统化框架（见图1）。结合“专业实践为载体、思政育人为灵魂”的融合逻辑，通过目标协同、资源整合、机制创新，推动课程思政从“表层嫁接”走向“深度共生”，为培养“德能兼备”的幼教人才提供系统性支撑。

目标层上，紧扣国家“德技并修”的职业教育要求，构建““三位一体””思政目标体系：一是政治引领目标，强化学生对“为党育人、为国育才”使命的认同；二是职业价值目标，培育“四有”好老师的师德素养；三是实践育人目标，提升将思政理念转化为保教行为的能力。内容层上，立足学前教育实践场景，挖掘“显隐结合”的思政元素：显性层面聚焦爱国主义教育、劳动教育等主题活动设计[6]；隐性层面渗透于幼儿行为观察、家园共育等日常环节，如通过幼儿冲突处理传递公平正义观。路径层上，构建“双导师协同+情境浸润+反思提升”的实施机制：校-园导师联合开发思政案例库，创设真实问题情境，引导学生通过“行动—反思—再行动”的循环模式实现价值内化。评价层上，建立“过程性观测+发展性考核”的动态评价体系，将思政表现纳入实习评价指标，形成“目标—实践—改进”闭环。

五、高职学前教育专业岗位实习中实施课程思政的应对策略

（一）构建协同育人机制，完善课程思政顶层设计

破解课程思政与岗位实习“两张皮”困境，需建立多方协同的育人机制。一方面，高职院校应强化政策引领与制度保障。联合教育主管部门、幼儿园共同制定《岗位实习课程思政实施指南》，明确思政目标、内容框架和评价标准，将“师德践行”“文化传承”“社会责任”等指标纳入实习协议。参考《幼儿园教师专业标准》细化实习中的师德行为规范，要求学生在幼儿冲突处理中体现公平意识，在家园沟通中传递科学育儿理念。另一方面，建立“校-园双导师”协同机制。高校教师负责开发红色绘本教学案例、传统文化主题活动设计思政案例库，幼儿园导师则在实习中提供情境化指导，通过“观察—示范—反思”模式帮助学生将思政理论转化为教育行为，推动课程思政从“零散渗透”转向“体系化实施”。

（二）提升指导教师思政素养，创新浸润式指导模式

实习指导教师的思政能力直接影响课程思政实施成效，可建立激励机制，将课程思政实施成效纳入教师考核，设立“思政育人优秀导师”奖项，激发指导主体的内生动力。一方面，开展分层分类培训。针对高校教师，通过专题研修、跨校工作坊等形式，提升其挖掘专业课程思政元素的能力，例如，学习如何从《3-6岁儿童学习与发展指南》中提炼“幼儿社会性发展”与“社会主义核心价值观培育”的结合点；针对幼儿园导师，组织“课程思政实践沙龙”，邀请思政专家解读幼教场景中的隐性思政资源，如通过幼儿游戏培养合作精神、借助传统节日活动增强文化认同。另一方面，创新“情境浸润+反思对话”指导模式。指导教师需突破传统说教方式，在真实情境中引导学生进行价值判断。创设“教育伦理困境”讨论场景[7]，引导学生结合《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》分析问题，在行动反思中强化职业责任感。

（三）激活学生学习主体性，构建知行合一学习闭环

破解学生思政学习动力不足问题，高职学前教育专业教师需构建“价值认同—行为践行—反思提升”的闭环机制。一方面，优化实习课程设计。在实习任务单中嵌入“思政行动清单”，要求学生完成“三个一”工程：设计一个思政主题活动、撰写一篇师德反思日记、参与一次家园共育思政实践。另一方面，完善“过程性+增值性”评价体系。除技能考核外，增设“师德行为观察量表”，由幼儿园导师记录学生在日常保教中表现出的仁爱之心、公平意识等；引入“成长档案袋”评价法，收录学生的思政实践成果，直观呈现其思政素养的成长轨迹。同时，课程思政注重挖掘实习中的隐性教育资源，各类优秀园长的师德故事、模范教师的奉献精神等，通过榜样引领激发学生的内生动力，打破传统思政教育“单向灌输”的局限，让学生在真实职业情境中完成自我反思、价值判断和行动选择，最终实现专业技能与思想境界的同步提升，为其终身发展奠定坚实基础。

六、结语

高职学前教育专业岗位实习对于学生的职业发展至关重要，将课程思政嵌入岗位实习制作，在实习中通过观察和参与幼儿园的爱国主义教育活动、传统文化传承实践，学生可直观感受思政教育在学前教育中的具体应用，从而增强对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的认识。同时，面对当前社会多元价值观的冲击，课程思政的实践导向能够帮助学生筑牢意识形态防线，确保学前教育领域始终成为传播社会主义先进文化的主阵地，促使其与国家人才培养战略和学前教育高质量发展紧密相连。

参考文献

[1]王琪，李斐.高职学前教育专业岗位实习优化策略研究[J].创新创业理论研究与实践，2024，7（15）：67-69.

[2]邓素云，熊和妮，赵蓉.高职院校学前教育专业学生岗位实习满意度调查研究——以深圳信息职业技术学院为例[J].深圳信息职业技术学院学报，2023，21（04）：77-82.

[3]贾国江，李璧强，张永刚.高职专业大学生顶岗实习现状及改进策略——基于D校2011级大学生顶岗实习的调查研究[J].甘肃高师学报，2015，20（01）：96-101.

[4]周林，周俊，黄莎.高职学前教育专业实施课程思政路径——以学前教育专业“乐理课程”为例[J].教育教学论坛，2025，（05）：185-188

[5]曾庆利.高职院校“学前儿童游戏”课程思政建设探究——以重庆城市职业学院为例[J].教育观察，2024，13（36）：52-54+103.

[6]曾依.高职院校学前教育专业课程思政建设探究[J].深圳信息职业技术学院学报，2024，22（04）：21-27.

[7]陈亚平.高职院校课程群“课程思政”协同育人实施路径——以学前教育专业语文课程群为例[J].湖北开放职业学院学报，2024，37（12）：103-106.

作者简介：高玲（1984.05-），女，汉族，硕士研究生，陕西榆林人，陕西财经职业技术学院教师，研究方向：学前教育。

基金课题：陕西财经职业技术学院2024年度校级高等职业教育教学改革研究项目《课程思政融入高职学前教育专业岗位实习实践路径研究》（编号：2024scjg37）