摘要：在当今教育多元发展的背景下，语文教育作为基础学科的核心，承载着培养学生综合素质与人文素养的重要使命。陶行知先生的生活教育理论强调“生活即教育，社会即学校”，为中学语文教学提供了全新的视角与思路。将生活教育理念融入中学语文教学，不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能提升其语言实践能力和创新思维。本文旨在探讨陶行知生活教育理论在中学语文教育实践中的应用与探索，为语文教学改革提供有益的参考与借鉴。

关键词：陶行知、生活教育、中学语文

前言：教育革新浪潮中，适配学科与学生需求的教育理论备受关注。中学语文教育肩负培育语言能力与人文素养重任，却常受传统模式束缚。陶行知生活教育理论，秉持 “生活即教育”“社会即学校”，与中学语文天然适配。探究其应用，能为语文教学赋能，助力学生素养提升，极具研究价值。

一、陶行知生活教育理论概述

陶行知先生是中国近现代教育史上杰出的教育家和思想家，他提出的生活教育理论是其教育思想的核心。生活教育理论主张“生活即教育，社会即学校”，强调教育与生活的紧密联系，认为生活是教育的源泉，教育应源于生活、服务于生活。他提出“教学做合一”的方法论，主张在实践中学习，在生活中成长，反对传统的书本式教育和脱离实际的空洞说教。陶行知还倡导“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间，以培养学生的创造力和自主学习能力。生活教育理论不仅关注知识的传授，更注重学生品德的塑造和个性的发展，旨在培养具有社会责任感和实践能力的全面发展的人才。这一理论为现代教育改革提供了重要的理论基础和实践指导，至今仍对教育实践具有深远的启示意义。

二、中学语文教育引入生活教育理论的契合点

2.1 语文课程性质与生活教育的关联

语文课程作为基础教育的核心学科，具有鲜明的工具性和人文性特点，这与陶行知生活教育理论的核心理念高度契合。语文课程的工具性体现在其作为语言文字的运用和表达，是人们日常生活、学习和工作中不可或缺的交流工具。生活教育理论强调“生活即教育”，认为教育应来源于生活、服务于生活，而语文正是生活的重要组成部分，是人们表达思想、传递情感、沟通交流的基本方式。无论是日常对话、读书写作，还是参与社会活动，语文都发挥着不可替代的作用。从人文性角度看，语文课程承载着丰富的人文内涵，通过经典作品的阅读与鉴赏，学生能够汲取人类文化的智慧，培养高尚的道德情操和审美情趣。生活教育理论注重培养学生的社会责任感和实践能力，语文课程中蕴含的丰富文化资源和人文精神，能够引导学生关注社会生活，思考人生价值，从而实现语文课程与生活教育的深度融合。因此，将生活教育理论引入中学语文教育，不仅符合语文课程的性质要求，还能为学生提供更广阔的学习空间，使语文学习真正回归生活，服务于生活。

2.2 中学语文教学目标与生活教育目标的呼应

中学语文教学不仅注重知识的传授，更强调学生语言能力、思维能力、审美能力和文化素养的全面发展。这与生活教育理论所倡导的“培养具有生活能力和创造力的人”不谋而合。生活教育强调“教学做合一”，主张通过实践来学习，而中学语文教学目标也要求学生在阅读、写作、口语交际等活动中提升综合素养，使语文能力真正融入生活。例如，通过写作训练，学生能够更好地表达生活感悟；通过阅读经典，学生能够汲取生活智慧；通过口语交际，学生能够提升社会交往能力。此外，生活教育注重培养学生的社会责任感和创新精神，这与中学语文教学目标中培养学生的人文情怀和批判性思维相契合。语文教学中的思辨性阅读、主题探究等活动，能够引导学生关注社会现实，思考生活问题，从而实现语文学习与生活实践的有机结合。

三、陶行知生活教育理论在中学语文教学实践中的应用策略

3.1 教学内容生活化

在中学语文教学中，实现教学内容的生活化是践行陶行知生活教育理论的关键策略之一。传统语文教学内容往往局限于课本知识，与学生的生活实际脱节，难以激发学生的学习兴趣和主动性。而生活化的教学内容能够打破这种局限，将语文学习与学生的日常生活紧密联系起来。例如，在教学中可以引入与学生生活密切相关的话题，如家庭生活、校园文化、社会热点等，引导学生用语文的眼光去观察生活、思考问题。同时，教师可以结合教材内容，开展主题实践活动，如举办校园文学创作比赛、社区调研报告撰写、生活场景模拟对话等，让学生在真实的生活情境中运用语文知识，提升语言表达和实践能力。此外，生活化的教学内容还应注重跨学科整合，将语文与历史、地理、科学等学科内容有机结合，拓宽学生的知识视野，培养其综合运用知识解决实际问题的能力。

比如，当教师在进行《鱼我所欲也》一文教学时，在学生理解整体内涵之后可以组织进行一次辩论活动，并将辩论的任务分配给学生，让学生进行辩论的安排。学生将在教师的引导中分为不同的小组，而小组中又选出负责打辩论的学生，这样的学生一般都具有较强的表达欲以及优秀的语言组织能力。同时在全班的表决下选出辩论赛的两位主持人，之后再邀请年级中不同班级的语文教师作为辩论赛的评委。除此之外，该辩论赛还需要记录摄像的人员、场地布置的人员等，这些都从学生群体中进行挑选。这样的学习教育环境就能够给予学生自由发挥的空间与机会，锻炼学生不同的智能，在各自感兴趣或者擅长的领域中获得成就感与满足感，培养学生的核心素养。

3.2 教学方法生活化

传统语文教学多以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动参与和实践体验的机会。生活化的教学方法则强调以学生为中心，将生活场景引入课堂，让学生在真实的语境中学习语文。例如，教师可以采用情境教学法，通过创设生动的生活情境，如模拟新闻发布会、家庭聚会、街头访谈等，让学生在角色扮演中锻炼口语表达和即兴应变能力。同时，任务驱动法也是生活化教学的有效手段，教师可以布置与生活相关的任务，如撰写生活观察日记、制作校园文化宣传手册、调查社区文化现象等，引导学生在完成任务的过程中自主探究、合作交流，提升语文综合素养。此外，生活化的教学方法还注重引导学生在生活中学习语文，鼓励学生关注身边的语言文字现象，如广告标语、街头招牌、新闻报道等，从中发现语文知识的应用实例，培养学生的语感和语文意识。

比如，当教师在进行《敬业与乐业》教学时就可以为学生创设生活化的情景，引导学生思考“敬业”在日常生活中的具体表现，联系社会生活中敬业的事迹，培养学生爱岗敬业的品质与精神，并且能够明确自己作为学生的任务，以敬业的精神面对自己的学习，实现自我的超越与进步。

四、结语

综上所述，陶行知生活教育理论为中学语文教学提供了宝贵的理念与实践路径。通过教学内容与方法的生活化，语文课堂得以回归生活本质，激发学生的学习兴趣与创造力，培养其综合素养。未来，应继续深入探索生活教育理念在语文教学中的应用，推动语文教育与生活实践深度融合，助力学生全面发展，为培养具有创新精神和实践能力的现代人才奠定坚实基础。

参考文献

[1]魏娟.基于陶行知生活教育理论的中学语文教育研究[J].教育理论与实践：中小学教育教学版， 2016， 36（12）：2.

[2]袁昊.陶行知生活德育理论在中学语文教学中的实践研究[D].扬州大学[2025-03-11].

昆山市教育科学“十四五”规划2024年度课题“陶行知生活教育理论在中学语文教育实践中的应用与探索”，课题编号202403020230