摘要：在当今数字化时代，人工智能（AI）技术迅速发展并广泛应用于教育领域。幼儿园教育作为启蒙教育的重要阶段，亟需探索创新的教学模式以适应时代需求。陶行知先生的“教学做合一”理论强调实践与知识的结合，为现代教育提供了深刻的启示。本文旨在探讨基于“教学做合一”理论的幼儿园AI互动式教学模式，通过理论与技术的融合，构建富有创新性和实践性的教学体系，以激发幼儿的学习兴趣，培养其综合素养，推动幼儿教育的高质量发展。

关键词：陶行知、教学做、幼儿园、AI

引言

在当今数字化浪潮中，教育领域正经历深刻变革。幼儿园教育作为启蒙阶段，也在积极探索创新路径。陶行知先生“教学做合一”理论影响深远，强调实践与学习融合。与此同时，AI技术飞速发展，为教育带来新契机。本文将二者有机结合，探索构建幼儿园AI互动式教学模式，期望为幼儿教育质量提升注入新活力。

一、理论基础与内涵阐释

陶行知先生的“教学做合一”理论是其教育思想的核心之一，强调“教学做”三者不可分割，主张在“做”中“学”与“教”，倡导教育与生活紧密结合，注重实践与体验。这一理论认为，只有通过亲身实践，才能真正掌握知识和技能，培养出具有创造力和实践能力的人。在当今教育领域，AI技术的快速发展为教学提供了新的工具和手段，其互动性强、个性化突出的特点与“教学做合一”理论中的实践性和体验性高度契合。AI互动式教学能够为幼儿提供丰富的学习情境和多样化的学习方式，使幼儿在互动中探索、在实践中学习，从而更好地实现“教学做合一”的教育理念。

二、幼儿园AI互动式教学模式构建

2.1 教学目标与内容设计

在幼儿园AI互动式教学模式中，教学目标与内容设计是构建有效教学体系的关键环节。教学目标应以陶行知“教学做合一”理论为指导，注重幼儿的全面发展，强调知识、技能与情感态度的有机融合。具体而言，目标应包括培养幼儿的自主学习能力、创新思维、合作意识以及对AI技术的初步感知和应用能力。通过设定多元化的教学目标，引导幼儿在互动中主动探索、积极实践，从而实现从“学”到“做”的自然过渡。在内容设计方面，应充分结合幼儿的兴趣和认知水平，选择与生活密切相关、富有教育意义的主题。借助AI技术，将语言学习、科学探索、艺术创作等多领域知识融入趣味化的互动场景中，如智能故事讲述、虚拟科学实验、创意绘画等。同时，内容设计要注重层次性和进阶性，根据幼儿的个体差异，提供个性化学习路径，让每个幼儿都能在AI互动式教学中获得适合自己的发展。

2.2 教学过程与方法实施

教学过程应以幼儿为中心，围绕AI互动平台展开，通过创设丰富多样的情境，激发幼儿的学习兴趣和主动性。教师在教学中扮演引导者和组织者的角色，利用AI技术的智能化、个性化特点，为幼儿提供个性化的学习支持。例如，通过智能语音交互，引导幼儿进行语言表达和思维训练；借助虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术，让幼儿身临其境地感受科学现象或文化场景，增强学习的趣味性和直观性。在教学方法上，强调“做中学”与“学中做”的结合。教师可以设计互动式游戏、小组合作探究等活动，鼓励幼儿在实践中探索知识、解决问题。AI技术能够实时记录幼儿的学习过程和行为数据，教师可以根据这些数据及时调整教学策略，为幼儿提供针对性的指导和反馈。同时，通过AI辅助的项目式学习，幼儿可以在完成具体任务的过程中，培养动手能力、创新思维和团队协作精神。这种以“做”为核心的教学过程，不仅让幼儿在实践中巩固知识，更在互动中体验学习的乐趣，真正实现“教学做合一”的教育目标。

三、实践路径与保障机制

3.1 教师角色与专业素养提升

在幼儿园AI互动式教学中，教师角色的转变与专业素养的提升是实践路径的关键环节。随着AI技术的融入，教师的角色从传统的知识传授者逐渐转变为学习的引导者、技术支持者和情感关怀者。教师需要具备智能教育意识，主动接纳智能化教育理念，树立终身学习思想，将创新理念落地于实践。同时，教师应掌握AI技术的基础知识和应用技能，包括人工智能的基本原理、技术知识（AI-TK）、学科知识（CK）、整合技术的学科内容知识（AI-TCK）以及融合人工智能技术的教学法知识（AI-TPK）。在专业素养提升方面，教师需要通过参与AI赋能的评估过程，深入学习数据分析知识与方法，依据AI提供的客观评估结果反思自身保教行为，从而优化教学策略，提升专业能力。此外，教师还需具备智能教育思维，能够运用智能技术分析和解决教学中的复杂问题，创新教学设计。通过这些努力，教师能够在AI互动式教学中更好地支持幼儿的个性化发展，推动学前教育的智能化转型。

3.2 支持系统与评估体系构建

在幼儿园AI互动式教学模式的实践中，构建完善的支持系统与评估体系是确保教学效果的关键保障。支持系统应涵盖技术、资源、师资和环境等多方面要素。幼儿园需配备先进的AI设备与软件，如智能交互平板、AI教育应用等，为教学提供技术支撑。同时，开发与整合丰富的AI教学资源，包括互动课件、虚拟场景和个性化学习材料，以满足幼儿多样化的学习需求。此外，优化幼儿园的数字化教学环境，打造智慧教室，为AI互动教学提供良好的硬件基础。在评估体系方面，应基于“教学做合一”理念，建立多元化的评价机制。评估内容不仅包括幼儿的知识技能掌握情况，还应关注其学习过程中的实践能力、创新思维和情感态度。借助AI技术的数据分析功能，实时收集幼儿的学习行为数据，生成个性化学习报告，为教师提供精准的教学反馈。通过完善的支持系统与科学的评估体系，为幼儿园AI互动式教学的可持续发展提供有力保障，推动幼儿教育的高质量发展。

四、结语

本文基于陶行知“教学做合一”理论，构建了幼儿园AI互动式教学模式，从教学目标、内容设计、过程实施到实践路径与保障机制进行了系统探讨。这一模式充分融合AI技术优势，注重幼儿实践与体验，为幼儿教育创新发展提供了新思路。未来，需进一步优化实践路径，完善保障机制，推动幼儿园AI互动式教学模式的广泛应用，助力幼儿全面发展。

参考文献

[1]叶萍恺，颜巧英，陈玉玲.以"教学做合一"为核心的学前教育课堂教学改革[J].教育与职业， 2017（4）：5.

[2]朱星然.陶行知教育思想下践行"教学做合一"的幼儿园生态教育[J].教育科学（全文版）， 2016， 000（001）：00139-00139.