摘要：职教本科工作室制是一种新型人才培养模式，这一模式下基于项目驱动学生学习有助于学生专业发展。本文研究目标在于掌握项目驱动下职教本科工作室制学生专业发展层面的问题，探寻出促进学生专业发展的策略。实际观察与分析基础上本文肯定了项目驱动下基于职教本科工作室制促进学生专业发展的价值，精准定位并分析项目任务的梯度性偏低、项目教学的互动性不足等问题。结合相关问题表现本文提出结合实际增强项目任务梯度性、强化项目教学中的互动与引导等策略，旨在更好地促进学生专业发展。

关键词：项目驱动；职教本科工作室制；专业发展

项目教学法较为成熟，基于职教本科工作室制进行人才培养时可以应用项目教学法，在项目驱动基础上促进学生专业发展。但也要看到，项目驱动下基于职教本科工作室制促进学生专业发展并不简单，实践中的影响因素较为多样，诸多因素影响下促进学生专业发展的进程中容易出现一些问题。诸多问题堆积在一起时，学生的专业发展难以得到保障，职教本科工作室制的积极影响也难以充分发挥。为此，探寻出项目驱动下基于职教本科工作室制的学生专业发展路径较为重要。

一、基于项目驱动的职教本科工作室制学生专业发展概述

基于项目驱动的职教本科工作室制学生专业发展具有丰富内涵，其中，项目驱动代表着项目教学法应用，即结合具体项目任务的创设驱动学生进行探究与实践[1]。职教本科工作室制是一种人才培养模式，其需要为项目教学法应用及学生专业发展提供支持，促进学生专业发展则是具体目标。之所以倡导在项目驱动下依托职教本科工作室制促进学生专业发展，与其具有的重要价值密切相关。一方面，项目驱动下进行实践性教学可以提升专业教学与人才培养创新性，将学生专业发展作为目标时，人才培养上能够更为具有方向性和目的性。另一方面，较好促进学生专业发展可以增强其就业优势，学生的专业技能、创新能力等均可以在项目实践教学中得到较好培养。

二、项目驱动下职教本科工作室制学生专业发展层面的问题

（一）项目任务的梯度性偏低

项目驱动的职教本科工作室制学生专业发展中，项目任务设计状况会对项目教学法应用及学生专业发展状况产生直接影响。部分教师虽然在职教本科工作室制下进行了项目实践教学尝试，但项目任务的设计状况并不理想，项目任务的梯度性较低。在项目任务量较大或难度较高时，所设计的任务很难驱动学生进行有效探究，部分学生在专业实践上的积极性也会处于较低水平。此外，项目任务相对简单时，项目驱动下学生便缺乏深度思考与探究的空间，这同样不利于学生专业技能和探究能力培养。忽视学生实际笼统进行项目任务设计时，项目教学法在驱动学生探究，助力职教本科工作室制下学生专业发展中的作用会被不断弱化。

（二）项目教学的互动性不足

项目驱动下职教本科工作室制学生专业发展中存在互动性不足的问题，项目驱动下部分学生难以系统应用所学知识，这通常需要教师给予一定项目实践引导[2]。但项目教学中的引导需要以互动为基础，项目教学中的互动性不足时，与项目实践相关及学生专业发展相关的引导便难以顺利进行。在这一问题影响下，教师“教”与学生“学”之间的联系较为薄弱。站在学生专业发展的角度看，缺乏有效互动与引导时，部分学生在项目探究中会较为吃力和被动，项目任务完成效率较为缓慢，其很难在项目教学中有效应用所学知识。长此以往发展下去，项目驱动下依托职教本科工作室制促进学生专业发展也会带有更大难度。

（三）项目表现评价易受忽视

基于项目驱动的职教本科工作室制学生专业发展中，不同学生通常有不同表现，从促进学生专业发展的角度看，对学生在项目探究中的表现进行评价和指导较为重要。但学生项目探究中的表现评价易受忽视，由于缺乏系统评价，项目驱动下学生的项目探究表现无法被充分掌握，依托职教本科工作室制促进学生专业发展时便会带有较大盲目性。更为严重的是，评价不到位也不利于项目教学法应用及职教本科工作室制教学模式运转问题的及时发现，这些问题堆积在一起时，项目驱动下的职教本科工作室制也难以为学生专业发展提供有力支持。

三、基于项目驱动的职教本科工作室制学生专业发展策略

（一）结合实际增强项目任务梯度性

基于项目驱动并依托职教本科工作室制促进学生专业发展时，充分结合学生实际设计项目任务，凸显项目任务梯度性较为重要。例如，日常教学中教师需做好细致观察，从专业知识掌握、实践能力水平、职业素养高低、创新意识强弱等角度对学生进行大致分析。专业知识创新应用相关项目任务设计中，部分学生的创新意识较高，教师可以设计相对复杂的创新任务。同时，部分学生的创新意识偏低，教师可以围绕专业知识创新应用创新相对简单的创新任务。凸显出项目实践任务梯度性，有效基于项目任务驱动不同学生进行项目实践，发挥出项目实践任务导学的作用，更好依托职教本科工作室制促进学生专业发展。

（二）强化项目教学中的互动与引导

项目驱动下依托职教工作室制促进学生专业发展中需要做好有效引导，这一层面的引导需要以有效互动为基础。考虑到此，项目实践中可以设计不同问题，基于具体问题的创设和任务的设计驱动学生探究[3]。例如，在专业相关创业项目实践教学中，围绕“如何创新应用专业知识进行互联网+式创业”等内容提出探究性问题，结合“设计专业相关创业项目方案并论证其可行性”设计探究性任务，要求学生以小组为单位在职教工作室制下解决相关问题、完成具体任务。这一进程中教师要给予学生必要指导，同时提供专业相关、创业相关引导，在有效引导基础上强化学生创新创业意识，增强其合作探究能力，将互动与引导过程作为促进学生专业发展的动态过程。

（三）构建全过程项目表现评价机制

不同学生在项目实践中的表现并不相同，依托职教工作室制下各种项目驱动学生探究时，教师应融入全过程评价理念对学生表现进行细致评价。例如，学生评价中可以将项目完成质量、团队协作表现、学生个人贡献、创新表现等作为评价标准。教师团队、企业客户需要作为两大基本评价主体，学生团队也应积极进行自评和互评，通过这一方式掌握项目实施过程中的不足，并在自评与互评中总结成熟的项目实践经验。教师团队与企业客户对学生项目实践表现进行评价后，其应当结合学生项目表现不足提出改进建议，对表现优异的团队与个人给予表彰和奖励，激发学生进行项目实践与探究的积极性。全面进行评价，做好评价反馈并提出改进建议、指导后，学生的专业发展可以得到更多支持。

结语

可以看出，项目驱动下依托职教本科工作室制促进学生专业发展较为可取，学生专业发展状况越发良好也能增强学生就业优势。但也要看到，想要促进学生专业发展并不简单，实践中存在一些问题是不争事实。为此，差异化设计项目任务，强化项目式教学中的互动与引导，对学生进行有效评价显得尤为重要。通过上述几个层面进行不断努力，项目驱动下的职教本科工作室制人才培养模式可以更好运转，学生的项目实践中的专业成长也能得到更多支持和保障。

参考文献

[1]张杨，董蒙.文教融合视域下职教本科艺术类专业虚拟仿真实训模式构建与实践[J].沙洲职业工学院学报，2024，27（4）：6-10，19.

[2]孙耀恒，房明，韦应琴.职教名师工作室视阈下复合型高技能人才培养模式探索与实践[J].中国教育技术装备，2023（2）：58-60，68.

[3]李全.专创融合视域下“技能工作室+”教学实践探索[J].甘肃教育，2024（9）：59-62.

作者简介，王晨阳，（1985.11）男，河北唐山人，硕士，研究方向：教育学、美术学。