摘要：初中语文阅读教学具有培养和发展学生创造性、批判性、逻辑性思维以及语篇解读、语言建构、文字表达等能力的价值作用，是素质教育下，促进学生全面发展和综合素养提升的重要途径。故聚焦语文阅读教学革新，探寻更加有效的教学方法，进一步提升教学实效，强化语文阅读课堂育人价值有着重要意义。沉浸式教学具有增强学习动机、深化教学效果、提高学习质量以及丰富学习体验等优势。基于此，文章着眼于沉浸式教学，就如何通过沉浸式教学改进优化初中语文阅读教学课堂，革新育人方式展开研究，先分析沉浸式教学在初中语文阅读教学课堂中的作用，在此基础上，从多个角度提出有效的运用路径。

关键词：沉浸式教学；初中语文；阅读教学课堂；作用及运用

目前，初中语文阅读教学课堂具有明显的枯燥性、乏味性、沉闷性，课堂教学效果与学生学习质量难以符合预期设想。沉浸式教学强调利用信息化手段以及多元化游戏等，构建能够予以学生多重且深刻感官体验的课堂，让学生沉浸于课堂中，获得丰富的学习和情感体验，并于此过程中掌握知识，实现核心素养与关键能力提升。因此，沉浸式教学是现阶段深化推进初中语文阅读教学改革创新的着眼点，教师应积极探索出有效实施沉浸式教学的路径。

一、沉浸式教学在初中语文阅读教学课堂中的作用

（一）有助于激发学生阅读兴趣与动机

初中语文阅读教学课堂中，学生的阅读兴趣与动机直接影响课堂教学效率与学生的阅读学习效果。单纯且滞后的讲授法、灌输法教学，普遍难以调动学生的学习主观能动性，甚至还会加剧学生“不想学”“不愿学”等态度。沉浸式教学在初中语文阅读教学课堂中的有效运用，能够激发学生阅读兴趣与动机，使学生从“厌学”变为“乐学”。比如，沉浸式教学通常以仿真或模拟的方式再现真实的情境，学生在此情境中能够产生强烈的阅读期待，具有积极的阅读欲望。又如，沉浸式教学能够增强学生的视觉、听觉和触觉体验，激活更多的感官输入，让学生能够亲身体验并实践所学知识，从而更积极地参与学习[1]。

（二）有助于学生养成良好的学习品质

对学生而言，积极的学习态度、正确的学习习惯、规范的学习行为、良好的学习能力，是其终身学习与发展所必需的宝贵品质，以及能够得到全面发展，实现综合素质水平提升的先行条件。因此，教师应高度重视学生良好学习品质的培养，为学生今后学习与发展打下坚实的基础。沉浸式教学是一种创新的教育方法，将其应用于初中语文阅读教学课堂中，能够通过高度互动和逼真的学习环境，为培养学生的学习品质创造良好条件。比如，沉浸式的阅读教学能够创造身临其境的学习体验，提高学生的学习动机和参与度，助力学生自主学习意识和主动学习习惯养成。又如，沉浸式的阅读教学能够为学生提供一个自由探索和实验的环境，鼓励学生思考、想象和创新，这可培养学生的创造力和解决问题的能力，促进学生学习能力提升[2]。

二、沉浸式教学在初中语文阅读教学课堂中的运用

（一）游戏赋能

初中语文阅读教学课堂中学生要从被动接收知识的“容器”变为主动建构知识的参与者。基于此，沉浸式教学在初中语文阅读教学课堂中的运用要以驱动学生主动思考与探究为切入点。游戏对于初中学生的吸引力较大，教师在沉浸式的阅读教学中，应根据教学内容设计开展游戏活动，让学生在游戏中沉浸于文本阅读中。以《卖油翁》阅读教学为例，教师设计竞赛游戏。首先，在课堂伊始，教师利用多媒体设备为学生呈现“震惊！卖油翁大战陈康肃公！”“他不是平平无奇的卖油翁……”“倒油新境界，挑战康肃公！”“欧阳修发来急报！”“胆大包天的卖油翁！”等热搜词条（自创），旨在激发学生阅读兴趣与动机，使学生产生阅读期待。随之，教师为学生讲解游戏规则：“这些热搜词条均产生于《卖油翁》这篇课文，现在大家根据词条展开阅读，并通过抢答器来发表自己看法和意见，语言表达既清晰又有逻辑的学生可加1分，分数最高者可获得免写作业券一张”。最后，教师将与《卖油翁》相关的学习资料提供给学生，指导学生自主开展沉浸式阅读[3]。

（二）技术赋能

沉浸式教学强调合理地运用虚拟现实（Virtual Reality，VR）与增强现实（Augment Reality ，AR）等技术，以仿真或模拟的方式再现真实的情境，激活更多的感官输入，切实丰富学生的情感和学习体验[4]。教师在初中语文阅读教学中，要想通过沉浸式教学来活跃课堂氛围，为提高课堂教学实效奠定良好基础，应站在技术赋能角度，运用VR和AR技术创设特定的教学情境，引导学生在情境中展开深入的阅读和思考。例如，教师教学《皇帝的新装》《女娲造人》《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《穿井的一人》《杞人忧天》等课文时，可利用VR和AR技术“再现”故事情境，要求学生通过角色扮演的方式，在仿真或模拟的情境中演绎故事。待学生根据课文内容按部就班地完成角色扮演后，教师为进一步提高沉浸式教学的应用价值，还可站在以读促写角度，指导学生以小组为单位，通过合作的方式创编课文，“再续”故事，并再次于仿真或模拟的情境中演绎故事。经教学实践发现，基于信息化手段的沉浸式教学不仅能够通过真实的模拟和互动，让学习者能够亲身体验并实践所学知识，强化学生学习效果和质量，还能够通过多人虚拟环境，支持协作学习，引导学生一起解决问题、进行项目合作，促进学生合作意识与协作能力提升。

（三）角色赋能

在传统的初中语文阅读教学课堂上，教师是主导者，学生长期处于被动地学习状态下。沉浸式教学法在阅读课堂中的应用既要将学生从被动接收知识的“容器”变为主动建构知识的参与者，也要将学生由被动且浅层的阅读变为主动且深度的阅读，切实提高学生阅读深度与广度，增强学生学习效果。基于此，教师在沉浸式阅读课堂上可尝试落实陶行知先生的“小先生制”思想，转化师生角色，让学生成为“小教师”，负责讲授一堂新课[5]。具体实践中，教师可选择难度相对较低的课文，如《愚公移山》，随之利用大数据分析软件采集与处理所有学生的学习数据，根据处理结果明确学生学情，最后根据学情将学生分为四个大组，确保每组的综合实力相差无几。完成分组后，教师将任务分配给学生，要求学生通过合作的方式搜集整理与《愚公移山》相关的学习资源，在资源支持下设计教学方案和教学课件，其中要涵盖教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等。

结束语：

综上所述，研究沉浸式教学在初中语文阅读教学课堂中的作用及运用策略具有重要意义，通过研究发现，沉浸式阅读教学有助于激发学生阅读兴趣与动机，同时可帮助学生养成良好的学习品质。教师在初中语文阅读教学课堂中要想通过沉浸式教学强化课堂的育人效能，可将重点聚焦在游戏赋能、技术赋能和角色赋能三个方面，让沉浸式教学贯穿全程。

参考文献：

[1]张小平.沉浸式教学法在阅读课堂中的应用[J].中学语文教学参考，2023，（36）：72-74.

[2]黄峻梅.沉浸式教学在初中语文阅读教学课堂中的应用[J].科学周刊，2023，（14）：103-105.

[3]毕桂荣.关于初中古诗词“沉浸式”阅读教学的策略研究——以人教版初中语文教材为例[J].天天爱科学（教育前沿），2022，（08）：40-42.

[4]张海芹.探究沉浸式教学在初中语文阅读课堂的运用[J].教育界，2021，（44）：76-78.

[5]李福军.沉浸式教学在初中语文阅读课堂上的运用策略分析[J].考试周刊，2021，（23）：17-18.