摘要：在中等职业教育中，培养学生的职业素养至关重要。数学作为基础学科，对学生逻辑思维、问题解决能力的塑造有重要作用，也是渗透职业素养的关键载体。本文深入剖析基于职业素养培养的中等职业数学课程改革路径，阐述数学教学与职业素养培养融合的重要性，分析现状问题并从教学目标、内容、方法、评价等方面提出具体改革策略，旨在提升中职数学教学质量，促进学生职业素养全面发展。

关键词：中等职业教育；职业素养；数学课程改革

一、引言

中等职业教育以培养适应社会需求的技能型人才为目标，学生不仅要掌握扎实的专业技能，还需具备良好的职业素养，如责任心、团队协作能力、创新思维、严谨态度等。数学课程在中职教育体系中占据基础地位，其严密的逻辑性和广泛的实用性，为职业素养培养提供了有力支撑。通过数学课程改革，将职业素养培养融入教学全过程，能有效提升学生综合职业能力，使其更好地适应未来职业发展。

二、中等职业数学教学中融入职业素养培养的重要性

（一）满足职业岗位需求

现代职业岗位对人才的要求日益多元化，除专业技能外，更注重职业素养。例如，在机械制造行业，技术人员需具备严谨的计算能力和空间想象能力，以确保机械设计和制造的精确性；在金融领域，工作人员要能运用数学知识进行数据分析和风险评估，这需要严谨的思维和高度的责任心。数学教学中融入职业素养培养，可使学生提前适应职业岗位要求。

（二）促进学生全面发展

数学学习过程本身就是对学生思维能力和意志品质的锻炼。在融入职业素养培养后，学生在学习数学知识的同时，能够培养团队协作、沟通交流、自主学习等能力，这些能力对学生个人成长和未来职业发展都具有重要意义，有助于学生实现从学校到职场的顺利过渡。

（三）提升中等职业教育质量

将职业素养培养贯穿数学课程，能够丰富教学内涵，使数学教学更具针对性和实用性。这不仅可以提高学生对数学学习的积极性和主动性，还能提升中等职业教育整体质量，增强职业教育对社会的吸引力和贡献力。

三、中等职业数学教学现状及存在的问题

（一）教学目标重知识轻素养

当前部分中职数学教学目标主要聚焦于数学知识和技能传授，对学生职业素养培养缺乏足够重视。教学过程中，教师往往更关注学生对数学公式、定理的掌握程度，忽视了在教学活动中培养学生的职业态度、团队协作等素养。

（二）教学内容与职业联系不紧密

数学教材内容多为通用知识，与各专业实际职业场景结合不紧密，学生难以理解数学知识在未来职业中的应用价值。例如，对于旅游服务专业学生，教材中缺乏与旅游线路规划、成本预算等相关的数学内容，导致学生学习兴趣不高，无法将数学学习与职业发展有效关联。

（三）教学方法单一

传统的中职数学教学多采用教师讲授、学生被动接受的教学方法，缺乏互动性和实践性。这种单一的教学方式难以激发学生的学习兴趣，不利于学生自主学习能力和创新思维的培养，也无法为职业素养的渗透提供良好的教学环境。

（四）教学评价体系不完善

现有的数学教学评价主要以考试成绩为主，侧重于对学生数学知识掌握情况的考核，忽视了对学生学习过程、职业素养发展等方面的评价。这种片面的评价体系无法全面、客观地反映学生的综合能力和职业素养水平，也不能为教学改进和学生职业素养提升提供有效的反馈。

四、基于职业素养培养的中等职业数学课程改革路径

（一）明确融入职业素养的教学目标

知识与技能目标结合职业需求

在制定数学教学知识与技能目标时，充分考虑不同专业的职业需求。例如，对于电子信息专业，增加与电路分析、信号处理相关的数学知识目标，如复数运算、三角函数在交流电分析中的应用等，使学生掌握专业学习必备的数学工具。确定职业素养培养目标，根据中职学生未来职业发展所需的职业素养，明确数学教学中的素养培养目标。如培养学生的逻辑思维能力，使其在面对职业问题时能够进行有条理的分析和解决；培养学生的团队协作能力，通过小组数学项目学习，让学生学会在团队中发挥自己的优势，共同完成任务。

（二）优化与职业融合的教学内容

整合教材内容对现有数学教材内容进行筛选和整合，删除一些理论性过强、与职业联系不紧密的内容，增加具有职业背景的数学案例和应用实例。例如，在概率统计章节，引入市场营销专业中的市场调研数据分析案例，让学生运用概率统计知识进行数据处理和分析，预测市场趋势。开发校本教材结合学校各专业特点和当地产业需求，组织数学教师和专业教师共同开发校本教材。校本教材应突出数学知识在不同专业领域的实际应用，如针对建筑工程专业，编写包含建筑测量、工程造价计算等方面数学知识应用的教材，使学生在学习数学的同时，更好地了解专业知识和职业技能。

（三）采用多样化教学方法渗透职业素养

1.项目教学法

设计与职业场景相关的数学项目，让学生以小组形式完成。例如，为物流管理专业学生设计“物流配送路线优化”项目，学生需要运用数学中的图论、线性规划等知识，结合实际的物流配送需求，制定最佳的配送路线方案。在项目实施过程中，培养学生的团队协作能力、问题解决能力和创新思维。

2.案例教学法

收集各专业领域的实际数学应用案例，在课堂教学中进行讲解和分析。如以财务会计专业的“成本核算与利润分析”案例为例，引导学生运用数学知识进行成本计算、利润预测等，让学生在案例分析中理解数学知识在职业中的重要性，同时培养学生的职业责任感和严谨的工作态度。

3.小组合作学习法

将学生分成小组进行数学学习和讨论，鼓励学生在小组中相互交流、分享学习经验。通过小组合作完成数学作业、数学实验等任务，培养学生的沟通能力和团队协作精神，让学生学会倾听他人意见，共同解决问题。

（四）构建多元化教学评价体系

1. 过程性评价

关注学生的学习过程，包括课堂表现、小组合作参与度、作业完成情况等。例如，记录学生在课堂讨论中的发言次数和质量，评价学生在小组合作项目中的贡献度，及时给予学生反馈和指导，激励学生积极参与学习过程，培养良好的学习习惯和职业素养。

2.知识技能评价与职业素养评价相结合

在考试评价中，除考查数学知识和技能外，增加与职业素养相关的考核内容。例如，在试卷中设置一些基于职业场景的数学问题，考查学生运用数学知识解决实际问题的能力，同时评价学生在解题过程中体现出的思维能力、创新能力和职业态度。

3.学生自评与互评

组织学生进行自我评价和小组互评，让学生对自己和他人的学习过程、职业素养发展进行评价。通过自评，学生能够反思自己的学习方法和职业素养表现，发现不足之处并加以改进；通过互评，学生能够从他人身上学习优点，促进相互学习和共同进步。

五、结论

在中等职业教育中，将职业素养培养融入数学课程改革是提升学生综合职业能力的重要途径。通过明确融入职业素养的教学目标、优化与职业融合的教学内容、采用多样化教学方法渗透职业素养以及构建多元化教学评价体系，可以有效提高中职数学教学质量，使数学教学更好地服务于学生的职业发展。在未来的教学实践中，还需要不断探索和创新，持续完善基于职业素养培养的中等职业数学课程改革路径，为社会培养更多高素质的技能型人才。

参考文献：

[1] 蔡上鹤. 数学思想和数学方法[J]. 中学数学教学参考，1997（09）：41-44.

[2] 姜大源. 职业教育学基本问题的思考（一）[J]. 职业技术教育，2006（19）：5-10.