摘要 ：随着教育改革的深入推进，高职院校高等数学课程不仅承担着培养学生数学能力的任务，更需要在文化育人方面发挥重要作用。本文从文化育人的内涵与重要性出发，结合高职院校高等数学课程的特点，探讨了文化育人在课程中的实施路径，包括课程目标设计、教学内容优化、教学方法创新以及数字化资源的应用。通过实践案例分析，总结了文化育人的成效与挑战，并提出了未来发展的建议，以期为高职院校高等数学课程的文化育人提供理论支持和实践参考。

关键词：高职院校；高等数学；文化育人；课程思政；数字化

引言

高职院校作为培养高素质技术技能人才的重要阵地，其课程设置与教学改革一直备受关注。高等数学作为一门基础课程，不仅为学生后续专业学习提供数学工具，更在培养学生逻辑思维、创新能力和科学精神方面具有独特价值。然而，传统的高等数学教学往往过于注重知识传授，忽视了文化育人的功能。在当前“课程思政”和数字化转型的背景下，如何将文化育人融入高等数学课程，成为高职院校教育改革的重要课题。

一、文化育人的内涵与重要性

文化育人，作为一种深具前瞻性与系统性的教育理念，旨在凭借文化知识的系统性传授、文化精神的沉浸式熏陶以及文化实践的全方位体验，达成推动学生实现全面发展的教育目标。其核心理念是深度挖掘文化价值，并将其有机且巧妙地融入课程教学的各个环节之中，从而有效引导学生逐步树立起科学合理且适应时代发展需求的价值观、人生观与世界观。

在高职院校的教育体系架构中，文化育人所蕴含的重要性愈发凸显，主要体现在以下关键维度：

1. 促进学生全面发展：文化育人的视域绝非局限于学生知识层面的积累，而是从更为宏观和综合的角度，高度重视学生道德素养的培育、创新精神的激发以及社会责任感的塑造。通过多元文化的浸润，助力学生在知识、品德、能力等多方面实现协同发展，成长为适应社会多元需求的综合性人才。

2. 提升课程吸引力：将丰富且独特的文化元素深度融入课程教学，能够为传统课程注入全新活力。以高等数学课程为例，通过引入数学史中的文化典故、数学家的创新故事等文化元素，可使原本抽象、枯燥的数学知识变得鲜活生动，进而有效激发学生的学习兴趣，提升课程的吸引力与感染力。

3.服务社会需求：在社会快速发展与变革的时代背景下，高职院校所培养的人才不仅要具备扎实精湛的专业技能，更需拥有良好的文化素养和强烈的社会责任感。文化育人能够赋予学生更为广阔的视野和深厚的人文底蕴，使其更好地适应社会发展的动态需求，为社会的进步贡献力量 。

二、高职院校高等数学课程的特点与现状

在职业教育体系中，高职院校的高等数学课程有着鲜明特点，这些特点深刻影响着教学目标的达成与人才培养的成效。

（一）课程特点

1. 强应用性导向：高职院校高等数学课程深度契合职业教育的实用特性，其课程内容紧密围绕专业实践展开。课程设计以解决专业领域中的实际问题为出发点，将数学知识作为工具，深度融入到专业实践的各个环节，强调数学知识在实际场景中的应用能力培养，旨在使学生能够运用数学方法解决专业学习与未来职业发展中所遇到的各类问题。

2. 学生学情复杂：高职学生数学基础呈现出显著的不均衡态势。这种参差不齐的状况，源于学生在基础教育阶段的学习经历、学习能力以及知识掌握程度的差异。这不仅增加了教学内容的统筹难度，也对教学方法的多样性和针对性提出了极高要求，需要教师在教学过程中兼顾不同层次学生的学习需求。

3. 教学资源受限：受制于高职院校学制较短的客观现实，高等数学课程的教学时长相对有限。在有限的教学时间内，既要完成数学知识的系统传授，又要兼顾学生应用能力与思维的培养，这对教学计划的精准制定、教学节奏的有效把控以及教学重点的合理安排带来了极大挑战。

（二）现存问题

1. 文化内涵挖掘不足：当前高等数学教学内容侧重于数学知识体系的灌输，对数学文化的丰富内涵、科学精神的传承以及人文价值的彰显缺乏足够重视。未能充分挖掘数学发展历程中的思想方法、数学家的探索精神以及数学与社会文化的内在联系，导致学生难以从文化层面理解数学的本质与价值。

2. 教学模式固化：教学过程中，传统的讲授式教学方法占据主导地位。这种单一的教学模式以教师为中心，缺乏师生互动与学生的主动参与，难以有效激发学生的学习兴趣与积极性。在文化育人方面，难以引导学生深入理解数学文化，限制了文化育人功能的发挥。

3. 评价体系片面：现有的课程评价体系过度聚焦于学生对数学知识的记忆与解题能力的考核，以考试成绩作为主要评价依据。这种评价方式忽视了学生在学习过程中的文化素养提升、科学思维养成以及价值观塑造，无法全面、准确地评估文化育人的实际成效。

三、文化育人在高等数学课程中的实施路径

在高职院校人才培养体系中，文化育人在高等数学课程的融入是顺应教育发展趋势、落实立德树人根本任务的关键举措，需要从课程目标、教学内容、教学方法、数字化资源运用以及实践案例推广等多维度构建系统且创新的实施路径。

（一）课程目标的深度重塑

课程目标设计是文化育人融入高等数学课程的首要环节，需突破传统知识与技能培养的局限，构建多元融合的目标体系。在强化学生数学知识掌握与应用能力提升的同时，将理想信念教育、科学精神塑造、价值观培育等文化育人元素有机融入其中。通过对课程目标的深度重塑，使学生在学习数学知识的过程中，汲取科学精神养分，坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知识学习与价值塑造的协同共进，为学生的全面发展奠定坚实基础。

（二）教学内容的有机整合

1. 思政元素的深度挖掘：深入挖掘数学学科中的思政资源，将数学家的爱国事迹、追求真理的科学精神等融入教学内容。以华罗庚、陈景润等数学家为榜样，通过讲述他们在艰苦条件下坚持科研、报效祖国的故事，激发学生的爱国情怀和对科学探索的执着追求，使学生在学习数学知识的同时，受到高尚精神的感染与激励。

2. 社会热点的巧妙融入：紧密结合社会热点问题设计教学内容，使数学知识与现实生活紧密相连。以“疫情数据分析”“新能源汽车销量增长趋势探究”等热点话题为切入点，引导学生运用数学知识分析和解决实际问题，不仅提升学生的数学应用能力，更能培养学生关注社会、服务社会的责任感，让学生深刻体会数学在社会发展中的重要价值。

（三）教学方法的创新变革

1. 互动式教学的全面推行：摒弃传统单一讲授式教学模式，大力推行互动式教学方法。通过组织课堂讨论、辩论、情景模拟等活动，构建以学生为中心的课堂环境，增强学生的课堂参与感与学习体验感。例如，在“函数”知识教学时，开展“城市交通流量优化”主题活动，让学生分组模拟城市交通规划师，借助函数模型分析不同时段交通流量变化，提出缓解拥堵方案，在实践中掌握函数知识，同时提升解决实际问题与团队协作的能力。

2. 项目式学习的系统开展：积极组织学生开展项目式学习，以“数说家乡”“数学建模”等实践项目为载体，引导学生在真实的项目情境中运用数学知识解决实际问题。在项目实施过程中，培养学生的团队协作能力、创新思维能力和实践操作能力，使学生在实践中感受数学的魅力与价值，提升学生综合素养。

（四）数字化资源的高效利用

1. 在线课程的深度开发：依托先进的在线教学平台，精心打造高等数学“课程思政”配套在线课程资源，包括系列微课、慕课等。通过数字化手段打破时空限制，使学生能够随时随地获取丰富的学习资源，实现文化育人的全时空覆盖，满足学生个性化学习需求，拓展文化育人的广度与深度。

2. 虚拟仿真实验的创新应用：充分利用虚拟现实技术，开发融入思政元素的数学虚拟仿真实验项目。例如，“红色密码”实验以红色文化为背景，让学生在沉浸式的虚拟环境中运用数学知识破解密码，在完成实验任务的过程中，激发学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感，实现知识学习与情感培育的有机融合。

（五）实践案例的示范引领

以广西工业职业技术学院为例，该校在高等数学课程文化育人改革方面进行了积极且卓有成效的探索。通过明确将文化育人纳入课程目标，精心设计“向极限要效率”等思政教育目标，为课程教学指明方向；深入挖掘数学文化资源，开发“数学文化”微课系列，丰富教学内容，有效激发学生的学习兴趣；积极采用互动式教学和项目式学习等多样化教学方法，显著增强学生的课堂参与度和实践能力；大力开发“疫情防控中的数学”专题课程和“航天轨道”虚拟仿真实验等数字化资源，进一步提升文化育人效果。该校的成功实践为其他高职院校提供了可借鉴的范例，通过示范引领，推动文化育人在高等数学课程中的广泛实施与深入发展 。

四、文化育人的成效与挑战

在高职院校高等数学课程中推行文化育人，是教育理念的创新实践，对人才培养和教育发展意义深远。这一举措在取得显著成效的同时，也面临着一系列现实挑战，需要我们深入剖析，以推动文化育人工作持续深化。

（一）成效彰显

1. 学生全面发展得以促进：文化育人在高等数学课程中的深入实践，为学生搭建起全面成长的多元平台。从数学知识的学习层面来看，学生不仅熟练掌握了高等数学的理论与方法，还能将其灵活运用到实际问题的解决中，数学素养实现质的飞跃。科学精神的熏陶使学生养成严谨的思维习惯、勇于质疑的探索态度和追求真理的执着精神，在面对复杂问题时，能够运用科学的思维方式去分析和解决。社会责任感的培育让学生关注社会热点，理解数学在社会发展中的关键作用，积极运用所学为社会贡献力量，实现从知识学习者到社会担当者的角色转变，综合素质得到全方位提升。

2. 课程教育活力显著激发：丰富文化元素的融入为高等数学课程注入全新活力，打破了传统课程枯燥、抽象的刻板印象。数学史中的文化典故、数学家的传奇故事以及数学在不同领域的创新应用，使课程内容更加生动鲜活。这种转变极大地激发了学生的学习兴趣，他们从被动接受知识转变为主动探索数学世界，课堂参与度明显提高，学习积极性空前高涨，形成了良好的学习氛围，推动课程教学从知识传授向知识与文化融合传播转变。

3. 教育改革示范效应凸显：高职院校高等数学课程文化育人改革成果得到了社会各界的广泛关注与高度认可。其成功经验为职业教育领域的课程改革提供了宝贵范例，不仅在同类院校中起到示范引领作用，也为其他学科课程如何融入文化育人理念提供了思路和借鉴。这一改革实践体现了高职院校对人才培养目标的深刻理解和积极探索，推动了整个职业教育朝着培养具有扎实专业技能与深厚人文素养的高素质人才方向发展，提升了职业教育的社会影响力和美誉度。

（二）挑战犹存

1. 教师专业发展面临瓶颈：部分教师受传统教学观念和自身知识结构的束缚，在文化育人方面存在意识淡薄和能力欠缺的问题。他们对文化育人的内涵和重要性认识不足，难以将数学知识与文化、思政元素有机结合。在教学过程中，缺乏创新教学方法的运用能力，无法有效开展互动式、项目式等以学生为中心的教学活动。因此，迫切需要加强对教师的培训与指导，提升其文化育人意识和教学能力，以适应新时代教育教学改革的要求。

2. 教育资源建设相对滞后：数字化资源在文化育人中具有重要作用，但开发和应用高质量的数字化资源需要大量的人力、物力和财力投入。部分院校由于资金短缺、技术力量薄弱等原因，在数字化资源建设方面进展缓慢。在线课程、虚拟仿真实验等资源数量不足、质量不高，无法满足学生多样化的学习需求和文化育人的教学要求。此外，资源的更新和维护也面临困难，难以保持与时代发展和教学需求的同步，制约了文化育人工作的深入开展。

3. 评价体系亟需优化完善：现有的课程评价体系主要侧重于对学生数学知识和技能的考核，难以全面、准确地反映文化育人的成效。文化育人目标的达成，如学生科学精神的培养、价值观的塑造、社会责任感的增强等，具有长期性和隐性特征，难以通过传统的考试成绩进行量化评价。因此，需要构建一套多元化、综合性的评价体系，引入过程性评价、表现性评价等方式，全面考量学生在知识、能力、情感态度价值观等方面的发展，为文化育人工作提供科学、有效的反馈，促进教学质量的不断提升。

五、结论与展望

高职院校高等数学课程的文化育人是一项系统工程，需要从课程目标、教学内容、教学方法和资源建设等方面进行全方位改革。未来，应进一步加强教师培训，完善评价体系，加大资源建设力度，推动文化育人与数字化转型深度融合，引入前沿教育理念与技术，拓展多元实践活动，为培养高素质技术技能人才提供有力支撑。

参考文献

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[2]唐慧利，崔萌筱，耿紫珍.课程思政融入高数教学的探索与实践[J].西安外国语大学学报，2021（9）：55-58

[3]曾玉华，课程思政融入“高等数学”课程教学的探究[J].湖南第一师范学院学报，2020，20（04）：60-63.

来源：内蒙古化工职业学院科研创新团队建设：基于通识教育的文化育人科研创新团队.2022年7月

作者简介：张雅萍，1970年6月，出生于内蒙古牙克石市，博士研究生，教授，研究方向为高等数学，