《义务教育历史课程标准（2022年版）》在教学建议中指出：“教学中的大概念是课程内容所要围绕的核心和基石，处于教学内容的核心位置，对学生学习具有引领作用。”在实际的教学中，教师们通常面临着如何有效地教授大概念并激发学生的历史兴趣的挑战。运用大概念整合初中历史教学内容，有利于落实新课标理念，是培养学生核心素养的必要途径。

一、历史大概念的定义

《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出：“大概念是指那些能够将分散的知识、技能、观念等联结成为整体，并且赋予它们意义的概念、观念。”课标高度重视大概念，以大概念为突破口，发展学生的核心素养，最终实现立德树人的目标。历史作为人文知识基础课程，初中历史教学不可避免地会涉及许多概念，在新课标的引领下，运用大概念整合教学内容是当前教学的首要问题。

关于大概念的涵义，徐蓝教授认为：“2022年版义教课标中的大概念主要是指学科大概念，即能反映历史学科本质，居于历史学科中心地位的核心概念。它们是组成历史发展结构的主干，反映了不同历史发展阶段的核心内容，能够统摄该阶段的具有纵横联系的大量学科知识，并提供理解知识、研究问题和解决问题的思维方法或关键工具。”其中，本质、中心、主干、统摄、关键几个词指出了大概念的本质。

大概念居于历史学科的中心位置，它是学科的主干和核心，具有吸附知识的作用，成为知识的连接点和生长点。学生依靠大概念学到历史学科核心知识，由于大概念的自身依附性，学生也可依靠大概念自主学习，甚至是学习跨学科知识，最终学生获得的知识远比教师教的要多，掌握得更牢固。围绕概念进行课程与教学设计，能使学生学习更深入，帮助学生超越学科具体知识形成学科观念，让学生像学科专家一样思考和表达，最终形成学生的素养和能力，而不是仅仅是试卷和分数。

二、历史大概念教学的功能

历史大概念教学的目的在于培养学生的历史认知能力。历史大概念是历史学中的重要概念，通过历史大概念的教学，有助于学生建立对历史事件、人物、地理等内容的整体认知。对于学习者来说，通过历史大概念的教学，他们能够更清晰地理解历史事件的发展和演变，这对于培养学生的历史认知能力具有十分重要的意义。

历史大概念教学还有助于激发学生对历史的兴趣。传授历史大概念可以帮助学生建立对历史整体的认知，历史大概念教学可引导学生深入理解历史发展脉络，例如通过讲解工业革命、两次世界大战等重要事件，让学生对历史整体有更清晰的认知。

历史大概念教学有助于培养学生的综合认知能力，特别是跨学科思维能力。这是因为历史大概念贯穿各个历史学科内容，比如变革、制度、革命等，通过教学可以帮助学生形成对历史学科内容的整体思维。这样的教学方式也有助于增强学生的跨学科思维能力，使他们能够更好地理解不同历史时期的内在联系，举一反三。

历史大概念教学最终有助于培养学生的批判性思维能力。学习历史大概念可以激发学生对历史事件、人物等内容进行深入思考和分析，进而提高学生的批判性思维能力。例如，通过学习历史大概念，学生可以辨析历史事件中的因果关系，比如发展变革的原因和结果，从而培养出对历史事件深刻理解和分析的能力。

三、历史大概念教学策略

1.依据新课标，提炼大概念

《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出历史教学中的大概念可以从多层面进行整合和提炼：一是能够统领整个学习板块的大概念（如上图历史课程内容结构示意图所示）。如“统一多民族国家的形成与发展”、“民族独立、人民解放”、“社会主义现代化”“资本主义发展、社会主义运动、民族解放”等；二是学习单元中的大概念，即能够成为单元主题学习重要抓手的大概念，如三国两晋南北朝的大概念可为“民族交往交流交融”；三是每课中的大概念，即课时教学内容中的核心概念或重要观念，如春秋战国时期的历史，可将“社会变革”作为大概念、中国古代史的“秦末农民大起义”、世界现代史的“冷战”等，教材中课的标题往往就是大概念。

提炼历史大概念，有两个路径。一种是从历史核心素养出发，对其内涵和外延全面解读和分析的基础上，对其维度分解，抽离出表达这些维度观点的语句，逐步形成大概念。第二种是从学习内容出发，思考学习内容背后真正的育人价值和学科思想方法，进一步概括提炼出大概念，与历史核心素养的表述相呼应。提炼大概念的视角有两个，一是从认识论的角度看，大概念是对学科本质或学习内容的学科价值的描述，比如：任何历史事件都是在特定的时间和空间中的发生的。二是从方法论角度看，大概念是学科学习方法与思想方法的总结，比如：孤证不立，能够找到多重证据相互印证的历史更为可信。提炼大概念的方法和策略很多，可从以下几方面入手：从课程标准中提炼、从教材文本中提炼、从历史学科概念中提炼、从学习目标中提炼和从相关文献中提炼。比如八年级下历史“新中国的外交”单元，我们通过新中国外交三阶段、和平共处五项原则的内容及意义、“求同存异”方针对万隆会议的作用等等具体学习目标，可以概括大概念为：根据时局变化使国家利益最大化，是各国制定外交政策的根本出发点。

2.结识核心问题、任务，设计教学设计

大概念不能直接呈现给学生，需要学生在核心问题和真实情境中的具体任务的引导下，有意识地进行归纳和反思，形成自己的观点，最终获得对大概念的感悟和理解，大概念和核心问题就像谜底和谜面的关系。“核心”的意义在于紧扣大概念进行设计，是实现大概念的脚手架。例如，九上一战后的国际关系单元的大概念为：国家利益是国际关系的决定因素，根据时局变化使国家利益最大化，是各国制定外交政策的根本出发点。我们可将其转化为核心问题为：是什么造就了当今的世界格局？基于此，我们进一步设计了“模拟英法美意巴黎和会四国会谈最终签订《凡尔赛条约》”的真实情境来设计教学任务。

3.创设新情境，合作深度学习

在历史教学中，教学策略的运用和落实至关重要。可以采用情景教学法，让学生亲身体验历史事件的情境，通过角色扮演、情境再现等方式，使学生更深入地理解历史事件的发展过程。这种情景教学法能够增强学生的参与感和身临其境的体验，让他们更加沉浸在历史事件的当时情境中。通过这种方式，学生能够更好地理解历史事件的来龙去脉，深化对历史事件的认识。情景教学法的一个实际例子是在教授二战历史时，让学生扮演当时各国领导人进行角色扮演谈判，从而深入了解当时的国际政治局势和各国之间的矛盾。

在教学过程中，也可运用小组讨论和合作学习的形式，让学生在小组内就历史问题展开讨论，共同探讨历史事件的成因、结果和影响，促进学生之间的互动和协作。例如，在学生小组内讨论清朝的兴衰，学生们可以从政治、经济、文化等多个角度展开讨论，通过相互交流和协作，学生们不仅可以更深入地了解历史事件的背后原因，还能够从不同视角感受历史事件对不同群体的影响，并培养出更为扎实的历史认知能力。

总的来说，基于初中历史大概念的教学，教师要依据课标深挖教材，科学提炼大概念，创新教学方式，真正落实核心素养，发挥历史教学的育人价值。

参考文献

[1] 义务教育历史课程标准（2022年版）.北京师范大学出版社，2022

[2] 章巍.大概念教学15讲.中国人民大学出版社，2023

[3] 丁丁.运用大概念整合初中历史单元教学[J].课程与教学，2022